重庆市杨家坪中学 李晗 400039
摘要：随着新课程改革的深入发展，教学工作越来越强调对学生主动性的开发。在当前高中历史教学中，通过翻转课堂的教学方式，能够将学习的主动权进一步交给学生，使学生投入其中展开自主的学习，全面激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师主动关注并探索翻转课堂的教学模式，在实践中寻找途径，全面推进历史教学的发展。
关键词：高中历史；翻转课堂；学生主体
前言：翻转课堂是指学生通过视频课等形式，在上课之前已经将所学知识进行自主学习，进入课堂之后则进一步针对学生学习过程中出现的疑问、困惑等进行解答的教学组织形式，是随着新课程改革逐渐走入教师及学生视野的。在当前高中历史课堂尝试翻转课堂的教学组织形式，能够极大的将主动权交给学生，使学生通过自主的探究、讨论感受到历史学科的魅力。
一、翻转课堂在高中历史中的运用意义
（一）能够极大的调动学生的学习兴趣
运用翻转课堂的教学组织形式，就是将学习的主动权交还给学生，使学生在自主学习的过程中去亲自探索与发现知识的魅力，而不是通过教师的告知进而去记忆知识。高中历史学科属于一门重要的人文学科，在以往教学过程中，教师往往是采用死记硬背的方式，让学生记住大量的时间事件等，很多时候学生会感到枯燥，进而不愿意去学习历史。翻转课堂之下，学生的历史学习变成了自己事情，并且是和同学共同完成的。在课堂中，学生也可以用自己掌握的知识去为同学们讲解，能够探索也能分享，这个由被动变主动的过程恰好能使学生感受到其中的乐趣所在。
（二）为历史学科带来新的课堂体验
尽管历史学科是一门人文学科，但是在教学实践中教师也会发现，想要使学生完全的去理解历史也要费一番心思——毕竟历史离我们实际生活太过遥远。正是由于历史学科的这一特点，使得历史知识具有了极高的抽象概括性，对学生的想象力以及理解力都是一种考验。在这种情况下，翻转课堂反而更为适合学生的需要，学生能够自主的去探索甚至以自己的方式去感悟一段历史，在同学之间的相互交流过程中去聊历史。翻转课堂通常会以小组合作的形式出现，在这种状态下，每个小组都会有喜欢历史、历史成绩优异的学生，也会有历史学习能力稍弱的，这样就能形成一种互帮互补的状态，能够全面推动学生的成长与发展。
二、翻转课堂在高中历史教学中的发展策略
（一）教师不断更新自己的教学观念
尽管翻转课堂的教学组织形式已经随着新课程改革推进了很多年，但是在教学实践中的运用却依然不尽如人意，造成这种情况的原因是多方面的，包括缺乏成功经验，少有教师敢于尝试；也有学校教学资源限制，难以形成成熟的翻转课堂适用的视频资源等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在当前教学中，推进翻转课堂教学的发展，仍然需要教师不断更新自己的教学观念：一方面，作为当代历史教师，要紧随新课标精神、把握新课程改革的发展方向，更新自己的教学观念与认知，吸收新的教学组织思路等；另一方面，作为历史学教师，要结合时代的发展寻找到历史学科与丰富的教学组织形式向适应之处，在实践中探索出历史学科的发展道路。推进历史学科的发展，需要教师先勇于打破自己固有的教学思维，全力推进教学的发展。
（二）为学生准备合适的视频资源
翻转课堂通常都是教师先通过现代信息技术为学生提供视频资源，使学生在课下通过自主的学习与研究。由此，在运用翻转课堂教学之前，教师要做好资源的准备工作。尽管在许多教育网站上都有专门的历史学科资源，加之当前教育信息化程度的发展，专业的教学一体化资源，能够将全市各位教师的教学视频都搜集过来，在这种情况下资源看似丰富，却缺乏着明确的目的性。教师为学生准备视频资源，需要关注到学生的真正需求及班级学生的特点，亲自为学生组织准备视频资源。例如，教师可以尝试亲自为学生录制资源。在视频的时长上也要尽可能的有所限制，适应学生在课下不能长时间集中精力的实际情况，可以以短小精悍的课程加上学生的自主阅读完成预习[1]。
（三）充分把握课堂教学的时间
在翻转课堂之下，教师也要充分把握课堂的学习的时间，对课堂进行重新布置。在课堂中，利用有限的时间，先为学生留出足够的时间进行小组的讨论合作；进而由不同小组进行学习情况的阐述，并且提出自己的疑问。之后让同学之间互相解答疑问，并且进行讨论，之后教师进行总结，针对学生依然存在的困惑，进行进一步的解答。在这个过程中，教师既要关注到学生对重难点知识的把握上，因为受到学生本身水平的限制，可能有些重难点是集体迷茫之处。还要关注到整个过程学生的表现状态等。课堂的时间主体仍然是学生，翻转课堂之下教师关注的重点不再是单纯的教材，而是转向学生本身[2]。
（四）翻转课堂下对学生的评价
在翻转课堂之下，对于学生的评价工作也要发生新的变化。翻转课堂将主动权充分的交给了学生，也意味着师生地位的彻底转变，教师作为学生学习的陪伴者、引导者，在课堂中要关注到学生，关注到学生的学习过程，并作出指导。评价环节中，教师既要关注到学生取得的成绩，也要关注到学生的学习过程，对学生的学习过程进行评价。在终结性评价转变为过程性评价后，也可以实现更为丰富的评价形式，自我评价、小组评价与教师评价相结合，最终成绩与日常成绩相结合的形式，共同构成完整的学习体系[3]。
在当前高中历史教学中，实现教学的突破，需要教师从多个方面不断探索与创新。运用翻转课堂的教学组织形式，既是教学形式的创新，也是教学思路的发展，需要教师不断的探索并在实践中去验证与寻找道路。本文针对于此的讨论，仍然需要在实践中挖掘与完善，寻找到适合学生成长的道路。
参考文献：
[1]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2015,36（11）：60.
[2]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学，2015.
[3]高明爽.高中历史课堂引入翻转课堂教学模式新探[J].考试周刊，2015,26（5）：124—125.
论文作者:李晗
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/29
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