（江苏省扬州大学医学院 江苏扬州 225001）
【摘要】目的：探讨“主动合作学习”在扬州大学中西医结合专业不同教学阶段学生中的差异性。方法：选取扬州大学中西医结合专业14级全日制本科生和15、16级全日制研究生作为研究对象，并采用《扬州大学医学院学生学习性投入量表》作为问卷调查表，评估两组学生在此量表20项内容参与度的差异性。结果：在有统计学意义的12项内容中，研究生表现一般都优于本科生。结论：本科生在“主动合作学习”上的参与度较之研究生要差，部分教学方式方法需要改进。
【关键词】主动合作学习；以学生为中心；学习投入性量表
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）33-0353-02
“以学生为中心”是上个世纪50年代哈佛大学著名心理学家卡尔·罗杰斯提出的理念，经过半个多世纪的完善、推广和应用，目前此理念已经深入到世界各国高等教育体系中[1]。然而，由于与包括“与传统文化相背离”在内的种种原因，该理念在中医学教育中的应用和发展却存在着许多实践误区[2]。
主动合作学习是一种富有创意和时效的教学理论和策略体系，包括学习的主动性和合作性。前者强调个人的主观能动性，要求学生处于主导地位，后者要求学生充分地与师生合作[3]。主动合作学习具有鲜明的特色，强调学生除了主观能动性之外，其所处的团体环境也是重要的影响因素[4]。
主动合作学习属于“构建主义”的思路，其核心内容与“以学生为中心”的理念高度契合[5]。但主动合作学习不是无拘无束，放任自由，它仅仅改变了学习的方式方法，并未改变学习的目标内容[6]。
中医学的传承需要严苛缜密的教学制度和体系，且中国传统文化提倡学子“昼夜勤读”、“悬梁刺股”，类似于 “填鸭式教育”和“应试教育”，这使得本来晦涩难懂的传统医学更加索然无味。让学生主动参与教学，可以提高学生的兴趣和学习积极性，也可以减轻教师在授课时的负担，可谓一举多得。
我院近年来开始在中医学相关课程的教学中实践性地开展“主动合作学习”。通过学生的成绩来看，这种模式对学习效果的提高是显而易见的。但提高的程度在各教育阶段的学生中存在着一定的差异。
为了进一步提高教学效率，形成完备的教学体系，真正做到“以学生为中心”，笔者通过《扬州大学医学院学生学习性投入量表（主动合作学习）》，对我院在读全日制本科生和研究生进行问卷调查，以总结他们在“主动合作学习”模式中的差异，判断两个阶段的教学方式在具体项目上是否有值得互相借鉴的内容。
1.资料与方法
1.1 资料与分组
选取扬州大学中西医结合专业14级全日制本科生共31人和15级全日制研究生共35人作为研究对象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其中，本科生组男生11人，女生20人，研究生组男生13人，女生22人。
1.2 问卷调查
将学生分为本科生组和研究生组。
采用《扬州大学医学院学生学习性投入量表》作为问卷调查表，该问卷有三大内容，在此，作者只应用“主动合作学习”这一项进行问卷调查。
1.3 效果评估方法
主动合作学习调查问卷包括20项内容，每项内容由学生自己按照“1分从未，2分有时，3分经常，4分频繁”进行打分。最终按照20项内容的平均分，来判断两组间的差异性。
1.4 结果分析方法
采用SPSS19.0统计学软件进行统计分析，P＜0.05有统计学意义。
2.结果
2.1 研究结果
在所有调查中，本科生组和研究生组的均分存在差异（P ＜0.05）的共有12项。分别是“进行课堂陈述”，“在论文或作业上交前有两份以上的草稿”，“做过一份需要综合观点或者多种来源信息的文章或者计划”，“没有任何准备或者没有完成作业就进入课堂”，“在课堂上和其他同学一起完成至少一个项目”，“在完成作业或者课堂讨论时借鉴其他科目的思想或者观念并融合”，“和教师用电子邮件进行联系”，“和教师讨论过成绩评分或者作业”，“和辅导员或者老师谈到过职业规划”，“和辅导员或者老师在课堂外讨论过你的阅读或者课程的想法”，“和教职员一起参与课程作业以外的活动（协会、学术报告、学生活动等）”，“和其他国家的同学或者老师有过数次谈话”。
在这12项内容中，除“没有任何准备或者没有完成作业就进入课堂”、“在课堂上和其他同学一起完成至少一个项目”这两项外，其他项目研究生均分都高于本科生。
2.2 结论
通过问卷调查，在大多数项目中，研究生的参与度优于本科生，值得我校本科教育工作者思考和借鉴，而部分项目也反映了研究生教学中存在的问题，值得探究。
3.讨论
中医学文化底蕴深厚，知识结构复杂，需要学生长时间的学习，更加需要教师的正确引导。前文已提及将“以学生为中心”的理念应用到中医学教育中的必要性，但在施教过程中，依然有许多值得商榷之处。在12项具有统计学意义的项目里，研究生在“主动学习”中的投入明显优于本科生。总结其原因有以下几点：
（1）研究生与教师沟通能力明显高于本科生。因为研究生沟通能力强，且与授课教师走得更近，在“进行课堂陈述”、“和教师用电子邮件进行联系”、“和教师讨论过成绩评分或者作业”、“和辅导员或者老师谈到过职业规划”、“和辅导员或者老师在课堂外讨论过你的阅读或者课程的想法”这几项中显得更加出色。对此，本科教师应该主动和学生接触交流，增强学生的沟通能力。
（2）研究生阶段，学生的论文写作能力明显提高。故在“在论文或作业上交前有两份以上的草稿”、“做过一份需要综合观点或者多种来源信息的文章或者计划”等项目中，本科的教师应指导和锻炼本科生的写作能力，引导他们开展这些方面的“主动学习”。
（3）研究生的时间安排较本科生更为自由。研究生一般在医院或做实验，他们有更多机会参与学术会议、接触到外国留学生和外教，在“和教职员一起参与课程作业以外的活动等”和“和其他国家的同学或者老师有过数次谈话”这两方面，研究生必然优于本科生。考虑到大学本科生的自制力、心智等尚未完全成熟，目前我们暂不推荐在这方面作出改变。
在“没有任何准备或者没有完成作业就进入课堂”和“在课堂上和其他同学一起完成至少一个项目”两方面，本科生优于研究生，提示我校研究生授课教师在某些方面应该适当地约束学生，让学生自觉地参与到作业、学科的准备中去，正如前文所说，“以学生为中心”不是放任自由不管不问。
不足之处，本研究的资料数相对较少，需要更多相关研究和问卷调查，去提高我院教师对“主动合作学习”的认识，更好地做到“以学生为中心”。
【参考文献】
[1]洪丕熙.“以学生为中心”---罗杰斯的教学原则和它的影响[J].全球教育展望,1984.02:p.23-24.
[2]许筱颖.以学习者为中心的综合性教学模式在《中医学基础》教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2014.44: p.172-173.
[3]孙宇.基于90后大学生群体特征的主动合作学习模式的探索[J].科技创新导报,2015.20:p.220-221.
[4]杨冬琴.谈“主动、合作学习”教学模式[J].新世纪中国教育发展论坛,2007.3:p.1017-1018.
[5]宋艳.大学生学习现状研究——以西南大学为例[J].中国高等教育评估,2011.11:p.25-26.
[6]陈新忠.“以学生为中心”的本科教育实践误区及引导原则[J].中国高教研究,2012.11:p.57-60.
论文作者:颜丙春,徐名扬
论文发表刊物:《心理医生》2018年33期
论文发表时间:2018/12/10
标签：学生论文; 本科生论文; 主动论文; 研究生论文; 作业论文; 合作学习论文; 教师论文; 《心理医生》2018年33期 论文;