差异资源化模式的物流系统仿真课程教学改革探究
唐燕，孟繁玥
（天津理工大学管理学院，天津）
摘 要： 现今物流业大数据化、智能化和绿色化的发展对专业物流人才提出更高的要求，迫切需要物流专业课程改革。以物流系统仿真课程教学模式改革为例，对现有仿真课程教学模式进行改革，并提出一些措施与途径。
关键词： 差异资源化；物流系统仿真；Flexsim；教学改革
随着经济和科技水平的提高，物流业作为基础性行业具广阔的延展性。“互联网+”物流发展模式推动下，现代物流业的大数据化、智能化和绿色化发展迫使物流业从业人员具有高水平物流系统认知和灵活多变的处理能力[1]。因此，为顺应行业发展和社会需求，高校如何利用有限资源培养出具有高端技能型人才是物流管理展业教学改革进程中的主要方向[2]。
《物流系统仿真》综合运筹学、概率论、系统论、计算机模拟等领域的相关知识，以供应链环境下的现代物流系统作为研究对象，探究对其进行计算机建模与系统仿真的途径及方法。主要内容包括：现代物流系统概述、系统仿真方法概述、随机变量与随机过程仿真、离散事件系统仿真、常见排队系统仿真、系统仿真策略分析、典型物流系统仿真、仿真优化方法介绍和物流系统仿真的应用与展望。适合于物流管理、物流工程、交通运输、管理科学与工程、系统工程等专业的本科生或研究生作为系统仿真相关课程学习的教材或教参，也可供其他领域的学生、学者及科技人员参考使用[3]。能使学生充分发挥其学习主动性和创造性，使不同程度的学生发挥最大潜能，缩小学生间的能力差异[4]。因此，物流系统仿真课程的改革是非常必要和迫切的。
一 物流系统仿真课程教学现状
物流管理专业是一门涉及运筹学、应用统计学、信息管理、管理学和经济学等课程的综合性专业，同时物流从业人员也需要涉及多个领域和掌握各个物流环节[5]。而物流系统仿真课程的相关理论和实验操作能虚拟仿真不同程度下的物流环境，进而揭示其内在规律，提高物流专业学生的应变能力和管理能力[6-7]。因此，如何运用虚拟仿真技术模拟真实的物流操作环境解决相关问题成为物流系统仿真课程教学的关键。目前，物流系统仿真课程教学中存在教学方式单一、资源化差异较大、教学资源较孤立等问题。
（一） 仿真课程教学方式单一，考核方式较为传统
教师在授课过程中主要以灌输式教学为主，注重讲解主要理论和知识，且考核方式采用传统理论笔试和实验报告，形成了学生为考试范围听课，教师为考核达标授课的教学形式。物流系统仿真课程着重锻炼学生动手操作和统筹规划能力，但目前的教学形式一定程度上偏离了课程的教学目标，弱化了学生学习该课程的能力，使得教学进度不一，进而一定程度上扩大了学生间的差异。此外，实验性课程最终却以笔试成绩为主，实验报告形式相同，一些学生平时所掌握的仿真技能不能很好地发挥到实验报告中，最终实验成绩不理想。
（二） 教学基本条件不高，学生学习能力差异较大
仿真课程是上机操作课程，要求实验室硬件设施齐全，软件配置度高，且在一定的系统环境下虚拟仿真软件需不断更新。但是由于后期资金投入不足，致使实验室计算机设备系统落后，无法支持虚拟仿真软件的持续更新甚至不更新，从而师生的教学环境无法得到基本保障，降低了学生对仿真课程的学习积极性。另一方面，学生的不同学习能力导致他们掌握的实验技能大不相同，在教师灌输式教学的背景下，学生的实操能力和统筹能力无法同时得到提升，降低了就业竞争力。
（三） 教学资源较为孤立，学生物流系统认知度不高
（2）引入flexsim操作软件。根据学生对于虚拟化仿真技术的使用要求与不同学习基础学生课堂内容差异化需求，选择flexsim软件，解决物流系统仿真教学过程中硬件设备有限、投入成本高、实验室管理人员工作量大等问题，既为教师教学提供便利，同时也为学生课内外的自主学习提供方便，打破时间、空间限制，有效增强学生学习的积极性和主动性。
（3）实行自由分组制度。采用分组或者个人自由选题，以小组或个人为单位，团队合作，结合自身工作预期目标，设定仿真要求，使不同程度的学生发挥最大潜能，可以增加小组自由实验模拟环节。
二 课程改革需求与必要性
（一） 教学需求分析
（1）采用主动式教育模式。在教育模式上我们应该改变现有的教学模式，采用不同的教学方法，充分调动学生的学习积极性，改变现在一成不变的教学模式，增加学生感兴趣的教学环节，如物流系统中的配送功能环节等；在教学设备上，受限于资金、场地、政策等方面的原因，不能及时更新，但是我们可以选择性更新一部分，给予学生更好的教学体验；在教学资源上，可以选择与更多的高校和机构合作，共享资源，让学生享受到更好的教育资源。
针对以上提出的几点问题，结合我院物流管理专业教学模式和为学生定制的理论知识体系，在充分利用我院实验基地的基础上，提出几点改革措施，如图3.1所示。
物流专业的教师在授课过程中，过于强调自己课程在物流系统环节中的重要性，从而忽略了教导学生在物流管理过程中的统筹规划能力，使得学生不能很好地将物流各环节课程联系到一起，同时，由于受设备和环境的限制，学生不能很好地将物流系统各环节课程与实际操作相结合，对物流系统的各个环节认知水平远超于对整体物流系统的认知水平，从而在面临就业时相较竞争对手而言具有一定的弱势。
徐娟（2013：49）中指出：“将学生的各类隐喻分为两类：积极、消极。将学生填写的正向的、理解老师、表达老师好的隐喻定义为积极，记为+1分，如：将老师比喻为一本书，因为老师可以为我们带来知识；将老师比喻成大树，为我们撑开一片绿荫；我和老师的关系就像孩子和母亲一样。将学生填写的负向的、批评老师的隐喻归类为消极，如：将老师比喻成苍蝇，因为他天天在我耳边嗡嗡叫个没完没了；将老师比喻成仙人掌，因为他总是会刺痛我们的心灵。”笔者也借鉴一下此分类，将大学生的各类隐喻分为积极和消极两种情感趋向。
（二） 课程改革必要性
酵母菌：“我在进行有氧呼吸呢！就是在有氧的条件下，我们能将有机物彻底氧化分解成CO2和H20，同时释放出大量能量，维持生命。当然，你们人也能这样。”
三 物流系统仿真课程改革措施与途径
1.2.5 克隆形成实验检测过表达miR-454-3p对SW480细胞增殖能力的影响 取对数生长期的两组细胞，用0.25%胰蛋白酶消化并吹打成单个细胞，将细胞在6孔板中以每孔200个细胞的密度分别接种含10%胎牛血清的完全培养基中，置于37℃5%CO2及饱和湿度的细胞培养箱中培养1周。当培养皿中出现肉眼可见的克隆时，弃去细胞培养上清液，用PBS小心浸洗2遍后，加入4%多聚甲醛固定15 min。用PBS小心浸洗2遍后加适量结晶紫染色液（武汉谷歌生物有限公司）染10 min，然后用流水缓慢洗去染色液。孔板干燥后，用肉眼直接计数克隆数。
图3 .1 差异资源化模式的物流系统仿真课程改革措施
（一） 团队式教学，考核方式以实验为主
打破以往物流专业教师各自教学模式，形成以提高学生就业能力为目标的教学团队，为团队中的非物流仿真课程教师做入门培训，在教学中以虚拟仿真实验为主，将仿真课程贯穿物流专业课程中，以期完善学生物流系统理论知识体系。此外，物流系统仿真课程期末考核方式应以实验为主，教师将实验命题设为开放式命题，鼓励学生多进行课外仿真模拟训练，在提高基本技能的同时，提高了自身最终考核成绩。
物流业的快速发展为高校物流专业毕业生提供广阔就业市场的同时，也对专业人才应具备的素质提出了更高的要求，即要求物流专业毕业生具备管理学与经济学的理论基础，掌握定性、定量的研究分析方法，能够以系统的观点，对物流系统各组成部分实施规划与设计、运作以及改善，对实践性要求较强国内高校物流管理专业教学普遍存在的问题就是缺乏良好的实践或实训条件，学生在校期间的实践能力培养不足，使物流业面临一方面对专业人才需求量很高，另一方面又难以招到适用人才的双重困境。目前国内仿真教育现状模式较为僵硬，科技普及程度较低，不能全方位的让学生体验到真实的感受到物流专业的真实概念，大部分学生甚至不能清晰的知道物流专业具体应该学习的东西，只是一味的照着书本上学习，只拥有理论知识却不能真实的，进一步的了解到自己所学习的那些知识应该如何较为轻松的去运用以及将其作用发挥到机制以致产生最大利益或取得更大的好的效果。不能将学生的潜能以及本该有的创造力发挥出来，教学内容较陈旧。其次，教学设备大多不能赶上时代潮流，有些功能不是那么一应俱全，并不能最大限度的满足学生想进行体验和学习的需求，物流系统仿真课程是一门将理论通过虚拟仿真技术转化为不同层次的项目拓展实验课程，能使学生充分发挥其学习主动性和创造性，使不同程度的学生发挥最大潜能，缩小学生间的能力差异。因此，物流系统仿真课程的改革是非常必要和迫切的。而且，现代物理仿真教学系统只在国外一些国家发达比如德国、美国所掌握并且能投入真正的使用中而不能普及的原因会让很多学生发挥不出自己应该能发挥出来的潜能，这无疑对于物流专业的发展和日后的工作会造成一定程度的影响。我认为一切的知识唯有实践才能取得最好的效果。因此，物流系统仿真技术应当在各高校大力普及。
（二） 适当完善教学条件，差异资源化学习方式
更新实验室计算机系统及FLEXSIM软件，对物流系统仿真课程教师进行专业化培训。同时，根据物流系统仿真课程特点，以离散事件系统为研究对象，采用实验分组制（指定组和自选组），选用FLEXSIM虚拟化软件及当前流行的软件设计框架，设计出符合目标、实际可行的实验平台总体建设架构。分组中，采用学生自发分组和教师调整分组相结合的方式，指定组为学习能力较差的学生，自选组为学习能力相对较好的学生。两个组别除在平时学习中需要完成教师安排的基本虚拟技术和仿真案例的学习外，指定组必须按照仿真案例将教师指定任务完成，再结合自身能力、兴趣和教师指导完成更具难度的仿真模拟；而自选组可根据组中学生的兴趣、不同学习程度和不同的虚拟环境风格进行组别组合，通过组间的合作学习，将组员的能力差异转变为学习资源，在优势互补的同时也提高了指定组学生的学习能力。
（三） 整合教学资源，“教、学、做”一体化
该课程任教老师应与其团队整合多年教学资源，将FLEXSIM虚拟化软件技术真正应用到各课程中，整合系统仿真案例，供学生自主演练，此外，任教老师应多方面整合虚拟仿真教学案例并进行实时更新，规划出适合学生仿真的案例。在课程改革过程中，需要课程教师结合课程内容和教学目标，引导学生利用FLEXSIM软件仿真物流系统各个环节，并根据课程需要深入到不同学习组别中，适当给予一定的指导。学生是课程改革中的主要受益人，因此，在教学中教师应不断与学生进行交流，探索出合适的授课方法，以期利用FLEXSIM软件优势和差异资源化教学模式实现“教、学、做”一体化。
四 结语
目前，物流系统仿真课程教学中存在教学方式单一、资源化差异较大、教学资源较孤立等问题。通过该课程教学改革，将考核方式改为以实验为主、完善教学条件，将学生的传统学习方式转变为差异资源化学习方式和整合教学资源，“教、学、做”一体化的教学改革模式提高学生的专业知识素养，使他们对个人未来职业规划有明确的目标和努力方向。同时，希望授课教师改善讲课方式，更加注重对学生物流知识体系的培养。
康奈尔认为，性别是一种社会实践，它与种族、阶级、国别等社会结构相互交叉或产生互动。因此，男性气质不是一成不变的，它形成于特定的时间和场所，是历时性的，总是随着社会历史文化的发展做出自己的调整。《德古拉》的背景是19世纪维多利亚时代末期，当时的英国是一个等级分明的男权社会。在典型的男权社会中，作为天生的户主和家庭保护者，男性的社会地位和性别关系地位远高于女性，并且被认为应该具有积极活跃，勇敢无畏等品质，这些都是当时社会理想的男性气质。对比之下，女性的活动范围局限于家庭之内，在社会主流眼中的理想形象是一个温顺、贞洁的“家庭天使”。
参考文献
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Exploration on Teaching Reform of Logistics System Simulation Course based on Differentiated Resources
Tang Yan, Memg Fan-yue
（1.School of Management, Tianjin University of Technology,Tianjin）
Abstract: Nowadays, the development of big data, intellectualization and greening of logistics industry puts forward higher requirements for professional logistics talents, which urgently needs the reform of logistics curriculum. Taking the teaching mode reform of logistics system simulation course as an example, this paper reforms the existing teaching mode of simulation course, and puts forward some measures and ways.
Key words: Differentially resource-based; Logistics system simulation ; Flexsim; Reform in Education
本文引用格式： 唐燕 等.差异资源化模式的物流系统仿真课程教学改革探究[J]. 教育现代化，2019，6（11）：63-65
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.11.022
基金项目： 天津理工大学教学基金（编号：YB16-19）。
作者简介： 唐燕，女，天津人，天津理工大学管理学院，副教授，博士研究生，研究方向：物流管理。
标签：差异资源化论文; 物流系统仿真论文; Flexsim论文; 教学改革论文; 天津理工大学管理学院论文;