变革教学模式——新时代学校管理的重要任务，本文主要内容关键词为：新时代论文,教学模式论文,学校管理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校管理要讲效益。学校管理效益的主要衡量指标是培养人才的数量和质量。新世纪新时代需要什么样的人才？学校教育又如何有效培养这样的人才？教学是学校培养人才的基本途径，我们该怎样提高教学质量与效率以适应时代发展的需求？这是当今学校管理人员和教学人员都应该认真思考的问题。我们必须与时俱进，审时度势，更新观念，深化教育改革，强化教学管理，尽快促进人才培养模式的转变，以提高学校办学效益和管理效能。本文将从新时代学校面临的机遇与挑战、中小学教学管理的方向与重点、教学模式变革的要求与构想等方面作一点粗浅的探讨。
一、新时代学校面临的机遇与挑战
人类已经进入21世纪。“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”准确地概括了当今时代的基本特征，这就是新世纪学校生存与发展的现实环境。以信息技术为代表的科技革命（有人称为“第四次革命”），使科技与经济日趋一体化。随着经济增长方式的变革，人们的生活方式、交往与思维方式也正发生着迅速的变化：继续教育兴起，社会日渐学习化；数字化带来信息网络化；社会经济转型导致国际竞争方式的智能化与程度的激烈化。这些都对教育提出了更高的期望值，对学校教育既是一种压力，更是一种机遇。
教学与教学管理是学校的中心活动。社会的进步与经济发展的新形势及其对学校教育提出的新要求，既成为学校管理与教学改革的动力，也为这种改革提供了必要的环境与条件。
首先，新时代社会学习化进程的扩展必将对传统的金字塔式的层级制组织结构产生冲击，以终生学习和共同学习为特征的学习型组织的出现，既呼唤学校教学内容与方式的变革，又为这种变革提供了创新与合作的组织保证。
其次，新时代信息网络化的特征既提出了改变传统教学模式的需求，也为其提供了信息与技术支撑。昔日以教师为中心的“一本书（教材）、一支（粉）笔、一张嘴皮（教师言传）唱到底”的灌输式教学，已明显不能适应网络化时代的要求。当网络深入社会生活，广大青少年学生不可阻挡地介入网络世界的时候，学校的教育与教学活动必须主动利用网络提供的丰富信息与高科技手段来构建新的教学模式。
其三，新时代世界经济一体化趋势带来的国际间合作与竞争并存的格局，呼唤学校供给大批创新型、实践型、交往型人才。这就必然推动学校教育冲破封闭的以知识积累为主的人才培养模式，从而为教学模式的变革提供动力支持。
鉴于上述新时代新形势给学校教育造成的冲击与带来的希望，我们的教育在进入新世纪、迈向新时代的时候该怎样培养新世纪人才？江泽民同志在第三次全教会上的讲话中指出：“我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”因此，积极进行教学模式的改革与创新就成为当前各级各类学校教育，尤其是基础教育管理者推进素质教育的一项重要任务。
二、新时代中小学教学管理的方向与重点
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《决定》既指明了素质教育的实质（即全面贯彻教育方针，培养新世纪人才），又提出了新时代贯彻教育方针、实施素质教育的目标与重点（即提高国民素质，培养创新精神和实践能力）。当前我国中小学必须围绕“一个宗旨”和“两个重点”开展自己的学校管理活动。
我国中小学落实上述任务，全面推进素质教育，其主攻方向何在？笔者认为只有深化教学领域的改革，才算抓住了“牛鼻子”，因为教学领域的改革仍然是全面贯彻教育方针、实施素质教育的基本途径。历史的经验已经充分证明：学校必须坚持以教学为中心。回顾前一段时期，一些中小学在实施素质教育的过程中，大多在开展多样化的课外活动方面下功夫，展示出的成果也大多表现在书法、舞蹈、体育等方面，这些固然对丰富学生课余生活、培养和发展学生个性特长有其重要意义，但却没能从根本上克服“为应试而教、为应试而学”的弊端。中小学学生课业负担过重的问题没有得到有效解决，择校考试之风亦并没有因此而减弱，在一些地方甚至还有升温趋势，究其原因，除了客观方面的社会压力过大和主观上的思想认识不足之外，我们的改革尚停留在外围的形式层面上，还没有深入到教学这一主战场也是一个重要因素。择校与升学，考试与考分，课业负担与心理负担都直接与教学相关，教学领域的改革不深入不彻底，其他活动越多，学生的负担就越重！所以，在进入新世纪的时候，我们的学校管理重点应放在教学管理上，而教学管理的重点则应放在深化教学改革上。
深化教学领域的改革主要包括课程改革和教学模式改革两个方面，前者是从施教与受教的内容规定上确保素质教育的目标能有效实现，后者则是从教与学的形式与手段创新上确保新课程的实施和新课程标准的落实。新课程标准及其课程体系是教学模式改革的依据和动因，教学模式改革则是课程改革的保障机制和配套工程，网项改革虽有侧重，但相互依赖，相互促进，必须同时启动。
目前，国家正在自上而下地推进基础教育课程改革，2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，2001年9月，38个国家级实验区正式开始了课程改革试验，由国家、地方和学校三级权力主体构成的三级课程管理体制已开始逐步实行，这意味着转换我国基础教育课程管理与课程开发机制的巨大教育工程已经正式启动。“三级课程”的管理框架，学校、地方和国家有着不同的权力与责任，虽然打破了“学校同课程、师师同教案、生生同书本”的大一统局面，赋予学校和教师一定的课程选择自主权，然而，学校本身在课程实施与开发方面却必须承担更大的责任与压力，这正是当前学校管理者和教师需要认真探索的一个重要课题。湖北省武昌实验小学抓住参与国家课程改革实验的契机，确立了“建设学校课程，促进师生共同发展”的课程开发理念，并在近一年的改革实验中提出了基础教育课程改革中有关学校课程开发的新概念，即学校课程是学校对国家课程、地方课程、校本课程进行优化组合的“动态复合体”，是学校对国家课程、地方课程进行适度适量的自主选择和对自建校本课程全部包容实施的过程，把学校课程与校本课程区别开来，体现学校在课程改革中的自主性和创新精神，这对即将扩展开来的基础教育课程改革实践是一种可贵的启示。
随着课程改革在基础教育领域的逐步开展，与课程改革相呼应的教学模式改革已在广大中小学不同程度地开始了研究与探索。由于受原有大纲与教材的限制，加之传统教育观念与习惯的影响，教学模式改革的进展不快，步子不大，缺乏广泛的探讨和深入的研究。随着三级课程管理体制的全面启动和课程改革的普遍开展，教学模式改革的缓慢局面必将有所改观。因此，学校教学管理的热点必须尽快从“如何应试”的研究转移到教学模式改革研究的方向上来。鉴于以上认识，根据《决定》中提出的“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”的要求，当前中小学教学管理必须以课程改革和教学模式改革为重点，朝着创建新的人才培养模式的方向，努力进取，开拓创新。
三、变革教学模式的构想与要求
当我们明确了现代中小学教学管理的主攻方向和教学改革的重点之后，我们还必须就课程改革与教学模式改革的难度进行一番比较。课程改革的大前提首先在于国家的政策推动。三级课程管理体制的确立、国家课程标准的制定以及相关教材的编写主要依靠政府行为，借助行政和法规的手段以强制的方式推行，它虽然也需要学校加强管理，需要教学人员主动适应，但是一旦有关政策颁布，执行政策并开展改革则是不可抗拒的行动。所以，在国家政策的外力作用下，学校内部课程改革的推进就相对容易一些。与课程改革相匹配的教学模式改革，主要涉及的是教与学的行为方式，不能简单地靠行政手段强制推动，必须依靠直接实施教学行为的教学人员的主动参与。只有在端正教育思想、更新教学观念的前提下，才会有教学双方主动参与改革和创新的热情，教学模式的改革才有望取得理想的成果。所以，相对于课程改革而言，在学校内推动教学模式改革的难度就不容忽视了，学校管理者对此必须有充分的思想准备并在学校管理中采取更加有力的措施加大教学模式改革的力度。
如何加强教学管理，推动教学模式的改革呢？根据《决定》的要求和全国基础教育工作会议的精神，针对我国中小学教育的现状，笔者根据自己的有关实践与研究提出以下几点设想：第一，以更新观念为先导，推动教学模式的研究与改革。思想是行动的先导，先进的理论源于实践又高于实践，正如马克思所云，理论一旦被群众掌握就会成为巨大的物质力量。所以我们必须以教育方针和《决定》为指导，用先进的教育理念武装学校的全体成员，使他们端正教育思想，确立正确的现代教育观念。在目前状况下，在变革教学模式的探索过程中，我们必须引导学校成员，尤其是教学人员树立完整的教育价值观和辩证的现代教学观。
所谓完整的教育价值观，主要体现在对教育基本功能的认识上。过去受教育的社会本位思想的影响，我们过于看重教育的社会价值，即教育的政治功能、经济功能与文化功能，而忽视了教育的发展价值，即促进个体发展的功能；改革开放以来，我们开始意识到学生本位的重要，开始重视了教育的发展性功能，却又停留在促进发展的层面上，没能深入探讨教育对人的潜能的开发性功能，从而忽略了教育在开发人力资源方面的价值，而这一点又恰恰是知识经济时代对教育的更高期望。所以，我们在倡导教育促进社会和个体发展的发展性教育价值观的同时，还必须确立具有时代特征的开发性教育价值观。在这种新的教育理念中，教育的任务不仅在于培养学生的主体意识，更重要的还在于发现潜藏在每个学生身上的内在优势与特长并为之提供广阔的发展空间，所谓“提供机会就是教育”的说法正是源出于此。在这种新的教育理念中，教育者的作用已不仅仅是传道、授业、解惑，而在于其能为所有学生创造最适合各自特点的发展环境，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，所谓“教师面前无差生”，“没有教不好的学生，只有教不好学生的教师”等说法的依据也在于此。确立了发展性与开发性结合的完整的教育价值观，我们就能自觉形成“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”的教育信念，实现教师本应向学生本位的转变，从而推动教学模式的创新。
所谓辩证的现代教学观念主要包括教学统一观、全面任务观和新知识教学观三个方面。教学统一观指的是现代教学过程中师生的地位、作用及其相互关系，教离不开学，教师的主导作用表现在学生主体意识的开发和主动学习、探究学习、合作学习的能动性的提高上，教师必须尊重学生，为学生的发展提供最好的服务。全面任务观指的是教学所要完成的是促进全体学生素质全面发展的任务，而不仅仅是智育一个方面的任务。新知识教学观则要求现代教学不仅仅是传递和积累有关事物的结论（即是什么）和原理（即为什么），更重要的还在于使传授知识过程，成为学生不断地探求与创造新知识的基础。在这一观念的指导下，教师不再是单一的现存知识的提供者，而是一各指导学生求知的导演和率领学生进入新知识殿堂的导游；学生不再是单一接受知识的容器，而是整个教学的参与者和探究者。在上述教学理念的指导下，以培养学生创新精神和实践能力为重点的新教学模式一定能够逐步完成并日益完善。
第二，以“四个转变”为核心，探索新的教学模式，提高教学效率和教学质量。所谓教学模式，指的是组织教学活动各要素的结构方式。教学活动的基本构成要素包括教师（教的主体）、学生（学的主体），以课程为主的教学内容和以传递方式为主的教学组织形式、教学方法与手段。其中，教与学的结构方式体现在教学组织形式之中，教学内容与其他要素的结构方式通过课程改革予以探讨。因此，教学模式改革的核心内容应当围绕组织形式与方法手段诸方面进行，为此我们提出实现以下四个转变来促进教学模式的变革：
1.变教师单向灌输为师生双向沟通。实行启发式、讨论式、探究式教学，倡导自主学习、合作学习，以体现教师“导”和学生“演”的主体作用，培养学生的求知热情和创新精神，参与意识与实践能力。这就要求冲破单一的班级授课形式而创造形式多样、灵活生动的课堂教学新模式。
2.变教学目标唯分化为综合化，重视培养五大能力。根据《决定》的要求，切实提高教学质量，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。我们必须以现代教学理论为指导，改革“唯分、唯书、唯标答”的教学质量标准，确保教学任务的全面落实。
3.变单一的知识传输为知情交融、师生互动的情景式教学，动情激趣，增强教学效果。注重教学中情感的激励效应以提高成效，这一点往往容易被人们忽视，传统教学观视学生为知识容器往往忽视教学中情感的作用，于是，单一的知识灌输与沉闷的教学氛围所产生的心理压力迫使某些生性好动的青少年儿童以吞服安定片来摆脱上课的苦恼！哈佛大学丹尼尔·古尔曼教授认为：情商是决定人生成功与否的关键。课堂教学中若能激发学生的情感，重视师生情感的沟通，在和谐愉悦的气氛中让学生畅饮知识的琼浆，完善个性发展，我们的教学才能卓然有效。著名的罗森塔尔实验所产生的情感效应亦足以说明创设富有情趣的教学环境对提高教学质量具有何等重要的意义。
4.变陈旧笨拙的教学方法为新颖聪慧的教学方法，提高教学效率。学生课业负担过重的顽疾，除了教学形式单调、教学目标单一和教学情趣不足等原因之外，更重要的还在于教学效率不高。新的知识经济时代已不是拼体力和精力的时代，“时间加汗水、书山加题海”的办法显得特别落后和笨拙。兴趣导致创新，负担过重必然导致肤浅。为了推动教学模式的变革，我们必须更新观念，创造出乐教乐学、新颖聪慧的教学方法，采用现代信息技术等教学手段提高教学效率。
第三，制定操作要求，提出努力方向，引导教师总结实践经验，投身改革试验，推动教学模式的研究与改革。随着国家新课程标准的出台和课程改革的深入开展，广大教学人员研究教学模式、探索适应新课程的教学形式与方法的意愿将会逐渐高涨，学校管理者应及时给予支持并进行正确的引导。因此，在宣传普及现代教育理论、转变教育观念的基础上，围绕前述“四个转变”，适时提出教学模式研究和创新的操作要求十分必要。笔者从中小学教学管理的现实需要出发，扼要概括了几点引导教师参与教学模式研究与改革的具体要求和努力方向：(1)丰富教学内容，倡导教学民主；(2)力戒强制灌输，引导主动求索；(3)鼓励多思善问，激发保护创新；(4)力求以情激趣，发挥情感效应；(5)运用现代方法、手段，提高教学效率。以上五项操作要求虽然琐碎肤浅，尚不完善，但有利于教学方式的转变，有利于教学环境的改善，有利于教学质量的提高。