小学生单词学习现状的分析与问题对策，本文主要内容关键词为：单词论文,小学生论文,对策论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着各地对小学英语教学的重视，各种版本的小学英语教材也像雨后春笋般地出现，经过对《新目标》《译林牛津》《上海牛津》等小学英语教材的分析，笔者发现目前的小学英语教材中所出现的英语词汇量在750-900之间，这意味着小学生在三至六年级四年的学习时间中，每天平均要记忆一个单词。虽然记忆一个单词不会给学生带来很大的学习负担，但是不少小学生由于没有养成良好的学习习惯，不能及时、有效地记忆与巩固单词，所以导致英语学习困难，甚至产生英语学习的焦虑心理。
一、现状的调查与分析
为了解目前小学生单词学习的现状，笔者对所在学校三年级至六年级的1班学生进行了一次问卷调查。共调查学生227名，回收有效问卷227份。
调查主要包括下面的两方面内容：
（一）调查一 探寻小学生英语学习的主要困扰
【问卷】
1.你在英语学习方面有困扰吗？如果有，最主要的方面是（单选）：
A.听磁带B.背单词
C.读课文D.学语法
E.做练习
【统计】
【分析】
通过对问卷1统计，笔者发现共有85名学生反映他们英语学习存在着困扰，占被调查学生的37.4%，这说明有超过三分之一的学生不同程度地存在着英语学习的负面情绪。在这85名学生中，受“单词记忆”困扰的学生最多，达到了41人，占48.2%。表1统计数据还表明，随着年级的增加，多音节单词、包含字母较多的单词增多，学生单词拼写的困难也随之增加，特别是小学高年级，因为课文容量的加大、新单词的大量出现，出现了不少单词记忆困难的学生。这部分学生如果不加以关心与帮助，很容易产生学习的焦虑心理，导致厌学怕学。
（二）调查二 探寻小学生记忆单词不合理的方法
【问卷】
2.下列背单词的方法，你的使用频率是：（1）经常（2）有时（3）没有过
A.机械拼背
B.以抄代背
C.根据读音记忆
D.利用联想记忆
E.利用构词法记忆
F.在对话或者文章中记忆
【统计】
【分析】
表2数据清楚地表明，在所调查的全部227名学生中，他们最熟悉、最常用的方法是机械拼背、以抄代背法。对于笔者列出的其他几种记忆方法，不少学生表示从来没有听说过，也未尝试过。调查中，笔者发现，大多数学生记忆单词的方法单调、缺少变化。
单词是音、形、义的结合体，读音是单词学习的重要组成部分。部分学生在学习单词的时候，缺少必需的语音认知基础，他们为了记住读音，借助自己所熟知的中文来注音，如将mouth标注成“猫死”。这种习惯对英语学习危害极大。单词的读音与拼写是有对应关系的，如果教师能告诉学生并让他们掌握一些常见的拼读规则，就能提高学生记忆的效率。如：在教会了学生ou，ow字母组合读/au/后，学生在拼写house时，就不会错写成horse。对于一些多音节词，不懂得读音规则的学生，是很难将单词记住的，如：important/im'p
：tent/。但是，当学生知道了音节的划分，将im与/im/，por与/p：/，tant与/t
nt/对应起来，这个单词就会很容易被记住。英语单词中有一半以上是根据构词法组成的，如果学生学会通过构词法记忆单词，就能提高记忆单词的效率，增加记忆单词的趣味性。
调查中，不少学生表示除了所学的教材，很少进行课外的阅读，也不会通过阅读来加深对词汇的理解与记忆。波兰语言学家马里诺夫斯基（B.Malinowski）指出：“缺少了语境，词就没有意义。”他指出，词义随语境而变化，离开语境，就无法把握准确的词义。因此，学生在记忆单词的同时，还应当进行广泛的阅读、背诵，才能了解单词所适用的语境，更好地理解词汇的含义。例如：单词dear在下面的对话中，所表达的意思是不相同的。
—My dear（亲爱的），come and look at my new vase in the box.It cost me two hundred yuan.It's too dear（昂贵的）.
—Oh,dear（天呀）! It is broken!
（三）调查三 探寻影响小学生记忆单词的负面因素
【问卷】
3.自己记不住单词的最主要原因是（单选）：
A.记忆力差
B.没有好方法
C.经常粗心
D.害怕背单词
E.没有复习
【统计】
【分析】
表3显示，学生认为自己单词记忆不理想最主要的原因是缺少好的方法。美国教育部在《什么能起作用》的报告中指出：“正确的记忆方法可以帮助学生记得更快，并能获取更多的信息，这样的记忆保持会更持久。”正确的记忆方法虽然不能代替记忆过程，但却能极大地提高记忆的效率。记忆的方法绝不是死记硬背或食而不化，它是根据记忆的规律和记忆的内容而确定的，能使学习变得更轻松有效。
另外，粗心和不及时复习也是导致学生单词记不住的主要原因，分别占到了26%和22%。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinehaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他指出：“保持和遗忘是时间的函数。”因此，要记住一个新学的单词，至少要重复6-8次。这里所说的6-8次不是一次重复6-8次，而是指在第一次记忆之后，间隔一定的时间，再重复记忆6次以上。教师应该向小学生形象地解释这个道理，让他们认识到巩固、重复记忆的必要性。
有26%的学生认为自己极易粗心，这是自己记忆单词的最大障碍。由于小学生的性格各不相同，对于同一事物的反应也不一样。经常粗心的小学生大多做事急躁，事事争先，缺少一丝不苟的学习态度；有些小学生想象能力较强，但不细心，结果在记忆单词时凭经验想当然。
另外，儿童时期是人格形成的基础阶段，而社会往往将升学率视为教育质量的衡量标准，这就造成了教师重视知识的传授，忽视了小学生多元智能的培养，压抑了小学生的个性，影响了他们身心和谐发展。少数学生因学习压力大导致胆小、表达能力差、注意力不集中，产生了害怕记忆单词的负面情绪。因此，教师忽视情感的培养，是造成小学生害怕记忆单词的主要原因。
二、小学单词教学的建议
（一）重视语音教学
在词汇的教与学中不能忽视语音。正确的单词发音，有利于单词的记忆。不少小学生对于语音、语调、重音等问题不重视，甚至不会单词发音就去记忆单词，最终适得其反。教学中，教师应该充分发挥主导作用，适当讲解发音规则，让学生先解决读音问题，再去拼背。教师可以让学生互相纠音，同时鼓励学生多查词典，给难以记住读音的单词注上正确的音标。这样，掌握了单词的正确发音，再通过大声朗读加以强化，单词记起来就容易了许多。
做法一：英语小晨诵。一日之际在于晨。老师每天利用早晨学生刚到校的时间，引领学生跟教学光盘或者录音机朗读单词，不断模仿，反复巩固。做法二：课前小热身。在每节课开始前的2-3分钟，根据音标朗读近期新学的单词，这样既可以集中学生在朗读时的注意力，避免出现有口无心、滥竽充数的现象，又可以达到音形对应的训练目的。做法三：课上小练习。每节课，老师有计划地安排一些语音知识的学习，按照“由易到难、化整为零、循序渐进”的原则，先练习单音节，再练双音节，最后练多音节。做法四：课后小游戏。小学生的年龄特点决定了他们喜欢做游戏，如果教师能引导学生在游戏中加入英语学习的元素，那将一举两得。例如：学生喜欢接火车游戏，教师可给学生设计出这样的游戏：先由A同学出一个单词的读音，再由B同学以这个读音的结尾音素说出下一个读音，然后依此类推，如：
（二）重视记忆策略
灵活多变的记忆单词的策略与方法可以帮助学生轻松快速地记忆单词，甚至很难遗忘。笔者在教学中，总结出下面的“八词记忆法”。
（1）象形词：象形词是人们根据事物突出的形状、特征而创造出来的，这类词只要我们抓住特点就很容易记住。例如：eye，see，sleep中的e、e代表两只眼睛,rabbit的b、b为两只长耳朵；在区别carton与cartoon时，我是这样出示单词的（图1）：
经过这样的讲解，再没有一位学生将单词混淆。
（2）拟音词：部分单词的词义和读音是有联系的，如：物体掉落的声响与down；炸弹的爆炸声与bomb；咳嗽的声音与cough，钟走动的声音与tick等等。
（3）组合词：学生可以用熟悉的单词，通过重新排列组合去记忆新学的单词。它能简化记忆程序，使记忆变得有趣、生动。如：通过sing记住sign；通过are记住ear。
（4）近音同音词：英语单词中有很多的近音词和同音词，教师可以指导学生通过比较、观察，寻找它们的异同，以加深印象，增强记忆效果。例如：meet 和meat读音同为/mi：t/；sun和son读音同为
；week及weak读音同为/wi：k/；put和but读音相似，区别是p读/p/，b读/b/。
（5）内部对称词：有些英语单词中会出现一些有趣的对称现象，注意到这一点，学生就能通过这一特征，准确高效地记住单词。例如：museum中的mu...um；tomorrow中的orro；chuch中的ch...ch；cotton 中的otto；tomato中的to...to；follow中的ollo。
（6）联想关联词：通过小学生丰富的想象力，可以让两个字母相近的单词产生关联性，这样可使记忆更加形象、具体。例如：用ear（耳朵）去hear（听）；用window（窗户）阻挡wind（风）；像cat（猫）一样catch（抓住）。
（7）外来音译词：在小学生的日常生活中，有很多直接来源于英语的汉语词汇，让学生了解这些汉语词汇的由来，可以使他们快速地记住新学单词的读音。例如：沙发与sofa；吉普与jeep；巧克力与chocolate；坦克与tank。
（8）合成派生词：大部分单词是通过转化、合成、派生而组成的，了解一些常见的构词法，会帮助学生记住新单词。例如：brush刷子与刷；water水与浇水；black加board组成blackboard；book加case组成bookcase；happy加否定前缀变成unhappy；possible加否定前缀变成impossible；beautiful加ly变成副词。
（三）重视习惯养成
著名教育家叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯。”学生良好学习习惯的养成离不开老师的教导。教师既要提出要求，督促检查，还要正面引导，提供榜样，帮助学生克服英语学习上的不良习惯。对一个小学生来说，养成一种良好的记忆单词的习惯要比学会一两个单词重要得多。笔者平时在以下三方面做了探索与尝试，取得了较好的效果：
（1）及时复习的习惯。英语单词的复习应该不受时间和地点的限制，坐在回家的公共汽车上、休息以及等待朋友的时候都可以进行单词的复习，想一想当天学习的新单词。另外，还可以准备一个可以放在口袋里的小本子，上面记载着最近拼写错的单词，随时随地拿出来看看。
（2）常说多用的习惯。日常交际的最基本单位是句子，要真正记牢单词，只有在具体的语境中才可能达到。笔者要求同学之间多用英语，能用英语表达的，尽量用英语说，让他们逐步养成爱说英语的习惯。如：邀请同学去踢球，就要说：“Shall we play football now?”每周笔者让学生自己评出班级的“口语之王”并予以奖励。平时笔者还采用家校联系卡，让家长监督学生在家说英语、背单词的情况，对于表现积极的学生给予表扬。
（3）细心检查的习惯。不少学生书写单词时字迹潦草，马虎了事，如果教师熟视无睹，不仅达不到复习巩固的目的，反而会让他们养成“粗心”的习惯。笔者在布置作业时，要求学生在完成后，还要写上检查用时和检查出的错误。对于练习中出现的错误，笔者也不轻易在上面打上符号，而是告诉学生作业中出现了几处错误，让他们自己找出。
（四）关注学生情感
不少学生学英语的焦虑程度远远高于学其他学科。研究证明，过度焦虑的存在对学生学习有明显的负面影响。小学生害怕记忆单词，或者会背的单词考试的时候就想不出来，都有可能是学习焦虑所致。教师应该对那些英语成绩较差、缺少自信的同学多进行心理辅导。情感的辅导可以从以下两个方面来进行。
（1）兴趣辅导。兴趣是学生最好的老师。老师在单词教学中多创设一些有趣的情境，安排一些有趣味的单词游戏，用丰富多彩的活动留住学生。
（2）动机辅导。小学生的学习动机随着年龄的发展由直接的近景性动机向着间接的远景性动机转化。中低年级小学生的英语学习动机多受直接因素的影响，比如，英语课生动、有趣就爱学，反之就不爱学；考试成绩好、经常被英语老师表扬就喜欢学，否则就不喜欢学。到了高年级，学生的生理和心理的不断发育使理想和信念在其学习动机结构因素中逐渐占据重要位置，间接的远景性学习动机逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。小学生英语学习动机辅导的重要任务就是促使小学生学习动机的形成和转化，让英语学习的动机成为学生学习的内驱力。
小学英语单词教与学的效果如何，关键在于师生双方的共同努力。教师应该有计划、有耐心、灵活地组织好课堂教学和课后辅导，培养小学生的自主学习能力，让他们熟悉词汇记忆的方法，自觉主动地复习，广泛地阅读，这样才能促进他们更快、更好地记住单词。