新疆乌鲁木齐市第三十一小学 830001
摘 要：主题阅读既是方法的引领，又是文化的建构。它旨在以新课程理念为核心，以大语文和大文化的视野，以人教版教材的单元主题为主线，通过阅读与单元主题相关的课外文章或书籍，将课内阅读和课外阅读有机结合，根据不同年龄阶段学生的心理和学力水平，探索在新课程背景下“主题阅读”文本与文本联结课外阅读指导课堂教学模式及教师运用的不同的课外阅读教学策略，从而构建课内外“主题阅读”内容体系，架构课内外“主题阅读”渠道，推动学生课外阅读习惯、能力的形成。
关键词：单元“主题阅读” 课外阅读 策略
主题阅读教学的行为与策略体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本、组合文本，选编与主题同一题材的课外读物，作为阅读教学延伸的辅助读物，让课内阅读与课外阅读相结合。教师要结合教材特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外阅读相互补充、相得益彰，也让学生在有限的课堂教学时间里尽量多地接触大量的语文材料，推动学生课外阅读习惯、能力的形成。
一、基于教材单元“主题阅读”教学整本书阅读书目
二、“主题阅读”文本与文本联结课外阅读指导策略图示
三、基于教材单元主题阅读低段绘本教学课外阅读指导策略
日本著名图画书推广者松居直先生说：“图画书在补充丰富儿童还没有充分发展的想象力方面具有巨大的作用。”低段绘本教学以单元主题“我们身边的科学”、“家庭生活”、“用心思考”为切入口，选取与单元主题一致的绘本，如《是谁嗯嗯在我头上》、《我妈妈》、《我爸爸》、《蚯蚓的日记》、《小猪变形记》等，以师生共读绘本的方式，采用“介绍绘本结构——看图猜测想象——读图文了解内容——读说（写）结合表达——深华单元主题”的教学环节执教绘本课。不同的教师根据本班不同的学情、个人对绘本不同的解读，运用了不同的课外阅读指导策略进行授课。两位教师分别执教了安东尼·布朗的绘本《我妈妈》和《我爸爸》，开创了由不同老师执教同一作者作品的体例。因两部绘本作品在语言表达、句式结构特点上非常相似，尤其是作者布朗运用对比的句子分别形容妈妈和爸爸，于是，老师采用了“读图文了解故事——读说（写）结合表达”的“语用阅读”教学策略进行读说（写）结合的迁移。如仿照“我妈妈的_____像_____一样_____”，“我爸爸像_____一样_____，也像_____一样_____”的句式引导学生大胆想象，进行有创意的表达，带领低年级的学生徜徉于绘本幽默轻松的语言之中，行走于绘本富有想象的“语用”表达之中。学生们的表达由仿到创，精彩纷呈。
四、基于教材单元主题阅读整本书的课外阅读指导策略
执教《草房子》一课时，教师运用了“浏览性泛读”的教学策略，即以了解一本书整体结构为主要目的，抓住重点，初略地读，在阅读方法上以跳读为主。课前，老师指导学生按照“读封面——读前言——读目录——读章节”的顺序初读了《草房子》这本书，学生初步了解了整本书的主要内容。接着，教师在读后阅读交流课上采用了“探求性速读”和“品味性精读”的教学策略，引导学生从“回顾故事内容”、“感受故事细节”、“交流体会”三方面，指导学生对精彩的故事情节进行细读，从品析人物形象上明白“成长在苦难中开始，成长也因苦难更加美丽”的道理。之后，推荐《青铜葵花》的阅读。
参考文献
[1]刘宪华 于永正 陆恕《主题阅读三人行》［M］.开明出版社，2010。
[2]赵希斌《正本清源教语文——文本的内容分析策略》［M］.华东师范大学出版社，2014。
论文作者:王娜
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第244期
论文发表时间:2016/6/16
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