山东省枣庄市山亭区城头镇中心小学 277200
班主任是学生日常行为的管理者，是学生灵魂的铸造者，加强班级管理，是提高教育教学质量的一个关键环节。
一、处理好“三种关系”。
1.要正确处理好“严与爱”的关系。严能生威，爱能近人。严和爱实际上是一个有机的统一体，只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心，才能建立一种情理交融的师生关系，才能树立和巩固那种倍受敬佩的威信，“严”要有度，严得合理，切忌高压威逼，否则会造成学生逆反心理和抵触情绪。“爱”而不偏，爱而不腻，否则不利于学生健康成长。
2.要正确处理好“表扬与批评”的关系。班主任在教育学生时，要善于使用“表扬”和“批评”，把握好分寸。表扬要恰当、适度，达到鼓舞、激励目的即可，切忌过分吹捧。批评时不能太厉害、太苛刻，不能小题大做、捕风捉影，不能涉及学生隐私和生理缺陷，更不能打击学生自尊心，即要做到“赞而不吹，严而不厉”。
3.要正确处理好“喊与做”的关系。在打扫卫生、开展活动等过程中，班主任把“喊”改为着手“做”，就能使师生之间产生一种感情上的理解和交流，就能让学生真切地感受到老师对班级的热爱，对学生的尊重，也能使学生从中感到一种压力：我们应该，像老师那样做。常言说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”、 “言教不如身教”。
二、把握好 “四个重点”
1.培养领头雁。一个团结向上的班级体必须要有一个强有力、富有凝聚力和号召力的班干部队伍，往上带、往前拉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，要建立一支德才兼备，又红又专的学生干部队伍。第二，完善学生干部选拔制度，让那些思想品性好，学习成绩好，身体素质好，作风正派的学生当“火车头”。第三，坚持每月一次专题会议，围绕“批评与自我批评”、“全心全意为学生服务”这两个主题，开展互帮互助，互相教育，共同提高。第四，建立监督机制，奖罚分明。
2.抓舆论导向。第一，经常组织学生读报，学习英雄人物，模范标兵的优秀事迹，让学生明辨是非，形成正确的认识。第二，组织讨论、辩论，对学生进行教育，及时让学生分清是非，以推动正确舆论的形成。第三，个别谈心。如果班里出现不正确的舆论时，总是由个别同学首先提出来的，班主任要找这些同学个别交谈，深入了解这些同学错误认识的原因，及时对他们进行正确的人生观、社会观教育，纠正他们错误的思想认识。
3.强化行为训练。第一是将行为教育纳入班会课，把学生的行为教育变为有目的、有计划、持之以恒的活动。第二是建立督查队，配备专职的学生干部，让学生的行为得到定点管理。第三是树立典型，用榜样引路。发挥榜样的感召力，激发学生自觉与榜样对照，发扬优点，克服不足，纠正不良行为，逐渐向行为榜样方向发展。
4.转化后进生。第一是“欲当良师，先当益友”。古人云：“亲其师而信其道”，与学生建立一种亦师亦友的良好关系，是做好后进生转化工作的基础与前提。第二是“宜多鼓励，应少批评”。后进生挨批评的多，受表扬的少，导致他们自卑、逆反心理的产生，因此班主任应采取“鼓励为主，批评为辅”的教育原则，使他们产生上进心，克服自卑感。第三是“欲避其短，先扬其长”。事物都是一分为二的，再差的学生也有他的优点，如有的能歌善舞，有的能写会画，有的体育特长等，班主任要善于捕捉后进生身上的闪光点，加以肯定，正确引导，鼓励他们扬长避短，摆脱后进状态。
三、具备 “五个要素”
1.要有良好的心理素质。一般来说，具备良好心理素质的班主任，能够正确认识和评价自己，能在各方面注意为人师表。性格开朗，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处理问题稳妥得当，自然会受到学生的欢迎和爱戴。在学生面前，要表现出对人生的热爱，对事业的追求，要有乐观向上、心胸豁达的心理状态；要善于化解各种矛盾，提高自己的教育影响力，用自己的人格风范去感染学生。
2.教育语言幽默点。幽默能给人带来情趣、韵味。能振撼心灵，能使学生感到老师的水平“高”而敬服。当学生犯错误时，班主任不必大发雷霆，大动肝火，不妨幽默一点，这样做于己于人都会有益。
3.善于运用激励手段。激励是学生学习的外动力。心理学家研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥20～30%，正确而充分的激励，则能使人发挥其自身潜力的80～90%。班主任正确运用激励手段，能激励学生的活力，提高学习效率。具体的激励手段有以下几种：目标激励、强化激励、榜样激励、尊重和信任激励等。
4.能协调好各种关系。搞好与领导的关系，就能争取更多的信任与支持；搞好与任课教师的关系就使形成管理网，各科就能齐头并进；搞好与家长的关系，就能在处理偶发事件和意外事故时减小麻烦、阻力；与学生建立民主型关系，就能减小师生间的冲突，消除学生的逆反心理，促进感情交流，营造良好的学习氛围。
5.写恰如其分操行评语。评语是对学生一学期在校表现的综合评价，也是对学生进行教育的一种方式，也是教师向学生及家长展示才华的舞台。首先要注意评语的格式，要遵循学生心理发展的特点与规律，满足学生积极的心理需求，要了解学生，篇幅长短要适宜，人称使用要灵活，褒贬程度要适中。其次要注意评语的功能，要以尊重学生为基础，发挥感化功能；要以全面客观为原则，发挥育人功能；要针对个性特点，发挥导向功能；要综合比较看到发展，发挥激励功能。撰写评语时，切忌：千篇一律，面面俱到，内容空洞，泛泛而谈，一味褒扬，字字嘲讽，不用教育语言，文字运用规范等。
论文作者:郝士英
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第226期
论文发表时间:2017/4/27
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