王月琴
摘要：时代要求我们不仅要与时俱进地改变教学观念，还要改变教学模式。课堂教学所需要的不再是一味灌输，或是知识点的简单传授，而是要启发学生积极主动地思考，最终实现简洁、高效的教学。经过一段时间的观察研究，笔者对英语课堂教学改革的感悟颇多。在本文中，笔者将对此展开简要的讨论。
关键词：课堂；课改；教师；学生
一、建构有效的课堂
我们经常可以看到这样一幕，课上学生匍匐一片，教师孤身在讲台上唱着独角戏。虽然教师没失传道授业解惑之职，但我们说这种独角戏课堂无效，因为它忽视了学习的主体。于是，我们出现了另一番景象，教师一提问，应者云集，回答绝伦。这样的课堂似乎是关注到了主体，而且课堂轰轰烈烈，然而，这样的课堂也是无效的。首先，它忽视了对学生的引导，没有实质与精髓的渗透，没有方法，只有热闹。散场后，师生均收获寥寥。其次，忽视学生的学情，既然学生都会，都可自己学懂弄明，也就没有再上这节课的必要，有作秀之嫌，深度不够，没有挖掘出学生的可发展潜力。或我们仅仅是停留在“是不是、对不对”这样没有深度的问题，学生机械的或肯或否，虽然互动好，但终究只是一场闹剧罢了。然而，如果我们教师能够了解学生现状，实施有针对性的提问和引导，激发每位学生的主动探究和思考能力，课堂则会成为一种师生互动双赢的有效课堂，一种思想的碰撞与交流的有收获的课堂。
二、注意合作的时机
新课改后的课堂教学鼓励学生合作学习，然而这种合作是建立在有合作必要的前提之下的。学生能自己解决的问题是没有必要合作的，忌流于任务一呈现，立即四人小组讨论讨论。教师在教学中应该注意合作的时机：首先，学生获得的知识不可能是千篇一律，而是各有千秋，当学生需要课堂展示、共享资源与信息的时候，教师鼓励学生合作与交流。其次，学生在学习中遇到困难，需要集合他人之力方可解决时，教师可以鼓励学生开展讨论、交流与合作活动，以实现学生间的相互启迪，集思广益，利于取长补短，共享集体智慧。
三、鼓励学生自己编写教案
导学案教学固然不错，但如果我们教师在教学之前能够先让学生向我们呈现自己写的学案，即学生查找出有关背景资料，结合课文画出知识结构，深入理解课文，找出疑点，然后交流各自的学习方案，讨论重点，解疑答难。不但能使小组成员间的自主合作与探究收到成效，而且可以使学生借鉴他人好的学习方法，改变以往那种仅仅是查查字典、读读课文的应敷式学习或者空等教师的导学案，临时边看边学的被动式学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆取而代之的是自己先写学案，然后教师针对学生所学的程度实施更有针对性的教学，这样，教师会引导的更远，学生会提升的更快。而这也正符合新课改的要求——学生没有准备的课教师不上，学生会的教师不讲。学生写学案后，教师发导学案，导学导思，学生思维能力就会有所提高。而且，学生的学案和教师的导学案相组合，可以为学生提供一套完整的复习资料，也有利于学生对自己的思维过程进行对比，对不足之处及时改进。
四、合理利用课堂45分钟的时间
我们教师经常会说，把课堂45分钟还给学生。我认为，这里说的“课堂的45分钟”不是教师讲的45分钟，也不是学生按照教师的讲去做的45分钟，而是学生根据各自的特点去自主学习的45分钟，是教师引导学生学习的45分钟。学生在教师的引导下，不断开发和利用自己的学习资源，随着对问题的自我探究和突破，获取成就感和快乐感，从而乐学。而且，这种通过自主探究获取到的信息，学生不仅易于理解、掌握和吸收，而且能运用自如、记忆长久。
五、提高教师自身的教学水平
教师在课堂上不仅仅是知识的传授者，更是引导者，然如何引导，应该遵循以下几点：当引则引，无需滥引；不可不引，不可过引；按规律引，引出规律(尤其是思维规律，这对差生尤为重要，对优生提升也必不可少)；针对性与开放性并重；要能用“四两”拔动“千斤”。衡量一个教师是否称职和优秀，不应该看如何讲解知识，而是应该看如何引导学生；不应该看教师教的水平，而是应该看学生学习的能力和积极性，因为教学水平并不能代表教学能力，而这也是目前课堂评价的主要标准之一。
六、激活学生质疑和探究的精神
教师要善于提问。能够提出问题，善于提出问题是教师一项基本功。教师要巧问，善问，善导；而且要以问引问，鼓励学生敢问，莽问，是问皆欢迎。学生能问，说明他在思在行，其积极性和主动性达到一定程度。只有“提问题”，学生自主学习的意识才能培养，自主学习的习惯才能养成，这也是新课改着重指出的。现在的问题是学生少提问题，不提问题，提不出问题。究原因，概有三点：一是没时间提问；二是不敢提问；三是不善于提问。而所有这些，实际上都跟我们教师有关，跟上课有关。因为在教学实践中，我们教师忽视了学生提问，只重视导入环节，创设情境，很少让学生质疑，即使让学生质疑了，教师还是让学生步入了自己设计的教学轨道，学生的质疑被教师的问题覆盖了，学生的提问没有实效，长此以往，其提问意识就淡薄了。针对此况，我们应首先让学生形成统一认识，即谁在课堂上提问，谁就会得到别人的尊敬；谁提的问题有难度，就证明谁进行了深入地思考。并响亮地提出一个口号：“提不出问题的学生不是好学生”，以此鼓励学生大胆地向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，允许他们在任何时候，提出任何问题。对于学生的提问，要看到其闪光点。只要有一点可取之处，就给予肯定。同时，我们要培养学生的提问不能只是简单机械地会问几个“为什么”，而应该培养学生善问，问得深，问得准的习惯。学生可以对标题、对重点词句和行文结构进行深思熟虑后提问。实践证明：只要注重培养，启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。因而，在课堂教学中，教师要充分利用各个教学环节，创设情景，激活学生的思维，培养学生的质疑问难精神，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，让学生“靠自己的能力”去学习，从而达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。
教学呼唤改革。教师要鼓励学生自主探究、获取新知，引导学生不断进步，走向知识的殿堂。
(作者单位：山西省太原市第五实验中学 030053)
论文作者:王月琴
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
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