湖南科技大学 湖南 湘潭 411201
摘 要：初中语文文言文字词中的一词多义现象较普遍，在进行一词多义教学时，教师需要采取一些有效的教学策略，才能起到事半功倍的效果。这些策略主要包括在教学过程中需要结合上下文语境进行，对一个词的多种意思可以采用比较分析法，拓展学生的思维能力。同时，教师要有意识地进行归纳总结，帮助学生进行有效记忆，灵活运用。
关键词：初中语文 文言文 一词多义 教学策略
文言文中字词教学至关重要。在文言文中的一词多义的教学中，要注重结合语境、比较、归纳总结策略的运用。
一、结合上下文语境进行文言文的一词多义教学
1.根据句子对偶联想推测词义。
对偶，是一种修辞格。它的特征是把“字数相等、结构相同或相似、内容相近或相关”的两个词组或句子成对地排列起来，这种对称的语言方式，表现为表达形式上的整齐和谐和内容上的相互映衬，具有独特的艺术效果。对偶是诗歌中常见的一种修辞，文言文中也会涉及到。如：
例1：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。（《醉翁亭记》）
要理解“秀”字的意思，首先可以发现这一句中的“野芳”与“佳木”，“发”与“秀”，“幽香”与“繁阴”就是明显的对偶，前半句话比较好理解，意思是野花开放散发出清幽的香气，后半句根据它们对偶的性质，意思就是美好的树木枝叶_____，浓荫遍地。由此我们可以推测出枝叶应该用茂盛来形容，所以“秀”在这句话中的意思就是“茂盛”，与“秀”的其他意思形成了一词多义。再如：
例2：曝沙之鸟，呷浪之鳞。（《满井游记》）
这一句中曝沙与呷浪，鸟与鳞形成对偶，“鳞”有“鱼鳞”的意思，但在这句话可翻译为在沙滩上晒太阳的鸟，浮在水面上吸水的____。根据句子间的对偶，再结合生活常识，就能推测出“鳞”在这里的意思是“鱼”，可见“鳞”是具有一词多义的。
2.根据句子大意联想推测词义。
虽然字词是文言文教学的基础，但并不意味着教师在翻译文言文时，就一定要做得字字落实、句句清楚。因为这种教学方法会显得文言文教学方式单一程式化，课堂枯燥泛味，有时学生能够根据课文中的注解理解一句话的大致意思，只需要结合这个句子大意，就能推测出一个词的意思。如：
例1：“汝若生子是男”、“将子头与剑来”、“为子报之”（《干将莫邪》）
这三句话中都有“子”。首先不需要把这三个字挑选出来，让学生根据自己的理解说出句子大意，第一句大意可以直接翻译为：你要是生的孩子是男的。由此推出“子”的意思是孩子。第二句话需要把完整的句子结合起来，才能准确理解其意思“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之。”这句话的大意为:听说楚王赏千金来购买你的人头，把你的人头和宝剑拿来，我替你去向楚王报仇。这句话里有三个“子”，根据对句子大意的理解，可以联想出前两个“子”译为你的，最后一个“子”译为你。再如：
例2：凌晨，道士呼王去，授以斧，使随众采樵。（《劳山道士》）例5：遂助资斧，遣之归。（《崂山道士》）
例3这句话大部分学生朗读一遍后，都能知道大意。再结合整个句子，抓住关键词“采樵”，学生就能立马推测出“斧”的意思就是斧头。例5这一句中要理解“斧”的意思，就要联系前文的内容来推测，因为前面讲的是王生学会了穿墙技术，道士让他回家。那么就可以提问学生：“回家的路上他需要什么呢？”这时学生联想一下当时的生活条件和交通状况，就知道是需要钱，因为路途遥远需要吃住，所以“斧”就译为旅费。
二、采用比较分析法进行文言文的一词多义教学
1.同一个词在不同句子中的意思进行比较。
在我们的日常生活中，一个词用在不同的句子中，会有不同的意思，那么文言文字词中，也会有这种情况。如：
例1：愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。（《出师表》）
这一句话中的两个“效”，前者位于句尾，后者位于开头处，根据句子大意，我们可以知道这两个词的意思不同，前者的意思是任务，后者的意思是成效。再如：
例2：自三峡七百里中，两岸连山，略无缺处。（《三峡》）
例3：自非亭午夜分，不见曦月。（《三峡》）
例2这一句中的“自……中”可以引导学生换个词来说一说，立马就会想到“在……中”，这样就可以得出“自”的意思是在。对例3则可以引导学生先从非字开始翻译这个句子，意思为：不是中午和半夜，连太阳和月亮都看不见。然后再回过头来问“自”的意思，学生会想到在最前面加上如果，所以“自”就是如果。
2.同一个词在不同句子中的词性进行比较。
在区别文言文字词中的一词多义现象时，可以根据一个词在句子中的词性进行辨别。如：
例1：雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（《湖心亭看雪》）
例2：余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。（《湖心亭看雪》）
例1这句话中的“白”是形容词，所以就可以直接翻译为白色。在例2这句话中，“白”是一个名词，结合上文提到的内容，再抓住这句话前面的“饮”字，可以推断出是我痛快地喝了三大杯酒，所以“白”的意思是酒杯。再如：
例3：言之，貌若甚戚者。（《捕蛇者说》）
例4：余悲之，且曰：“若毒之乎？” （《捕蛇者说》）
对例3，首先需结合课文注解理解“戚”的意思是悲伤，整句话的意思就是：他说话的时候，脸色___很悲伤的样子。从而可以知道“若”在这句话中是一个副词，意思是好像。 例4同样要结合注解理解“毒”的意思是怨恨，这句话的意思就比较容易翻译了，是谁怨恨呢？结合前面一段话可以知道是一个姓蒋的人，所以“若”是一个代词，译为你。
3.同一个词在不同句子中的读音进行比较。
在平时的字词教学中会发现，一个词在不同的句子中会出现不同的读音，我们把这一类词称为多音字。在文言文字词中，也会有多音字出现，这时我们可以通过一个词在句子中的读音来辨别其意思。如：
例1：朝（zhāo）服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”（《邹忌讽齐王纳谏》）
根据读音，再结合这句话朝服衣冠，就可以知道“朝”在这里是作名词，意思为早晨。“于是入朝（cháo）见齐威王。”这句话中“朝”也是做名词，但是根据读音，结合语境，可以知道它的意思是朝廷。“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝（cháo）于齐。”根据“朝”的读音和整句话的大意，我们可以知道在这句话中它是一个动词，意思为朝拜。再如：
例2：诚宜开张圣听，以光先帝遗（yí）德。（《出师表》）
根据遗的读音，就能知道后半句话的意思是来发扬光大先帝遗留下来的美德，因此“遗”就译为遗留。而“是以先帝简拔以遗（wèi）陛下”这句话中首先判定它的读音，再结合书中注解理解“简拔”的意思是选拔，这句话的大意就是因此先帝把他们选拔出来留给陛下，就能得出“遗”的意思是给予。
三、通过归纳总结法巩固文言文的一词多义教学
1.罗列一个词在不同句子中的多种意思。
通过整理初中文言文的一词多义知识发现，“之”在不同的文言文中多次出现，意思也有许多种。这时，教师可以在教一篇典型的文言文时，把文言文中有关“之”的句子罗列出来，进行一个归纳总结。如《公输》中：
例1：北方有侮臣者，愿藉子杀之（代词，他）。
例2：宋何罪之有？（结构助词，宾语前置的标志）
例3：荆之地，方五千里。（结构助词，的）
例4：臣以王吏之攻宋也，为与此同类。（用在主谓之间，取消句子独立性）
在这一篇文章中，“之”就有四种意思，教师在分别讲解这四种意思后，可以找出以前学过的文言文，甚至以后要学的文言文中有关“之”的句子。再如前面学过的《干将莫邪》中：
例5：王怒，欲杀之。（人称代词，他）
例6：王大怒，使相之。（物主代词，宝剑）
例7：儿闻之，亡去。（指示代词，这）
以后要学到的课文《庄子》中：
例8：于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。（结构助词，的）
例9：野语有之曰：“闻道百，以为莫己若”者，我之谓也。（前者：代词，指代后面所说的情况；后者：助词，宾语前置的标志）
例10：今我睹子之难穷也。（助词，用在主谓之间，取消句子的独立性）
通过这种教学方法，能够加深学生对所学知识的理解，以便以后灵活记忆“之”的意思。
2.列举多个词在不同句子中的各种意思。
为了让初中生能够灵活地运用文言文中的一词多义，教师可以在平时的练习中，一次给出多个句子，让学生说出它们的意思。如“为、绝、以、见”等这些词在初中文言文中出现的频率较高，教师可以在练习中给出相应的句子，如：
例1：公输盘为楚造云梯之械，成，将以供宋。（《公输》）——替，给
例2：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（《湖心亭看雪》）——动词，消失、沉寂
例3：蒙辞以军中多务（《祖逖北伐》）——介词，用，拿
例4：吾长见笑于大方之家。（《庄子》）——被
在讲解练习的时候，可以让学生联想之前学过的文言文中，带有这些词的句子，让学生说出一个词的多种意思，这样就能检测学生对所学知识的灵活运用情况。有时课堂时间有限，可以安排学生课后分组搜集相关资料，小组之间竞争，看哪一组搜集的资料既全面又准确，调动学生学习文言文的兴趣，使文言文字词中的一词多义学习变得轻松、愉快。
初中文言文教学是一大难点，也是重点，为了改善文言文教学枯燥乏味的现象，可以从多个方面采取有效措施。字词是文言文教学的基础，教师在讲解字词的过程中，不能脱离文本本身的内容，应该采用随文学习的方法教授字词。
参考文献
[1]教育部 义务教育语文课程标准[S].北京，北京师范大学出版社，2011，23。
[2]高光雄 杜成良 对偶与对仗[N].中国教育报，2000，11，07，（007）。
[3]谢奇勇 中小学语言知识教学研究[M].长沙，湖南师范大学出版社，2014。
论文作者:王珂 彭在钦
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第278期
论文发表时间:2018/9/5
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