（通化县快大茂镇东北师范大学通化实验学校，134100）
理解字词师学会阅读的基础，作为培养学生阅读能力起始阶段的一年级，抓好阅读教学中词语教学尤其重要。课标在低段阅读教学目标中也提出：“要结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。”联系上下文理解词义，是一项非常重要的阅读基本功，也是一种非常重要的阅读能力。这种能力和其他阅读能力一样绝对不是老师讲出来的。需要靠阅读训练，靠参与阅读训练的时间活动来完成。
学情分析：一年级下学期第一次运用联系上下文理解词语意思的方法，学生们还是停留在凭借自己的想法来猜想词语的意思。教师需要层层递进的引导学生运用这种方法，也有利于以后学生学习语文过程中，养成不脱离文本的好习惯。
实施方法：一年级下第三单元从《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》三个主题课文中都要渗透这种方法，在《小公鸡和小鸭子》一课初次使用，教师要做好铺垫，在《树和喜鹊》一课的泡泡中明确提出理解“孤单”的意思，在《怎么都快乐》一课中巩固这一方法。
具体活动：《小公鸡和小鸭子》一课中通过“小公鸡找到了许多虫子”理解“吃得很欢”，“小鸭子捉不到虫子”理解“急得直哭”，通过上下文和联系生活实际，了解“吃得很欢”“急得直哭”的意思，“欢”在这里是高兴的意思，再引导学生将“……很欢”、“……直哭”运用到自己的生活中。《小公鸡和小鸭子》一文中“偷偷地”一词的理解元哟结合上下文的语境，学生通过“读一读、比一比”了解“偷偷地”“飞快地”两个词语的意思。
《树和喜鹊》通过“只有”感受“孤单”，编者以泡泡的形式呈现出“学法指导”。教师可以让学生读一读泡泡中的“学法指导”，让学生用这一方法读一读、找一找。指导学生将概括性词语“孤独”变成形象具体的画面。那就是“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，进而引出“只有一个”。
《怎么都快乐》中通过“独自”感受“静悄悄”的，通过两个人讲故事和三个人讲故事了解“更有劲”的意思。教师可以带领学生回忆《树和喜鹊》中的学习方法，来解决本文中的问题。
联系是一种思维模式，也是一种阅读方法，在阅读教学中着力培养学生的这一思维品质和阅读能力，对学生学会学习，提高语文素养有十分重要的作用。
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论文作者:王艳丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
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