陕西省延安市第一中学 马 娟
【摘 要】问题式教学模式是在新课程改革下提出的新的 教学理念，是一种主动式知识探索型的教学模式，主要是教师 遵循教学规律、利用问题情境引导学生发现问题、提出问题、 分析问题和解决问题。在高中思想政治教学中，为了更好的传 授理论知识、传递人文精神，可利用问题式教学模式，来提升 思想政治课的教学效果。
【关键词】高中思想政治教育；课堂教学；问题式教学模式
一、问题的提出
问题是思维的起点，是创新的基础，是教学的灵魂。但高中生 由于心理的发展还不够成熟，虽然思维由具体运算阶段过渡到形式 运算阶段，高级思维能力开始出现并发展，但是思维有很大的片面 性，比较偏激。而问题式教学模式是一种主动式知识探究型的教学 模式，它弥补了传统的被动式知识传授型教学模式的不足。通过诸 如教师提出问题——学生思考问题、回答问题——教师深入提出问 题——学生深入思考问题、回答问题的模式进行。教师遵循教学规 律、利用问题情境引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决 问题，目的是在高中思想政治教学中，能更好地传授理论知识、传 递人文精神。因此，需要教师提出问题，确保问题的质量，从而引 发学生的思考，在探索中不断解决问题。
二、问题式教学模式在高中思想政治课堂教学中运用的 原因及意义
（一）高中生的心理、思想发展的特点
高中生心理的发展还不够成熟，处于“边缘“状态。在思维方面，虽然能用辩证的思维思考问题，独立思考能力增强，但是思维 有很大的片面性，比较偏激。在思想方面，其世界观、人生观、价值观初步形成；思想敏锐、批判意识强，但是辨别能力弱；有一定 的分析能力，但不深刻，观点片面；竞争与参与意识较强，但信心不足；喜欢表现自己，希望社会理解和尊重。
（二）问题式教学模式的功能
问题式教学模式注重对问题的创设和分析，将提高学生分析问题和解决问题作为课堂教学的重要出发点，以激发学生思考的热 情，促进教学效果的提升。其具有以下功能：首先，激发创造性功 能。老师根据学科特点、学科教学规律、学生的发展特点，科学设 计、提出问题，激发学生的创造性思维，让学生在所学知识间建立 联系，使知识实现纵向自成体系，横向融会贯通。其次，调动学生 的积极性和主动性。教师提出的问题标新立异，激发学生的求知欲， 实现主动思考，且在思考中发现新的问题。再次，培养学生独立思 考能力。充分运用问题式教学模式，通过问题的不断引发、思考、 解决，实现观点的创新。最后，培养学生的表达能力。通过对老师 提出问题的回答，可以锻炼学生的逻辑思维能力、语言组织能力和 口头表达能力，同时历练学生的胆量。
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（三）问题式教学模式的作用
问题式教学模式是通过教师科学设计、提出问题，来引导学生积极思考，使其根据已有知识和经验，通过推理，解决问题。在问 题式教学模式中，学生主动思考、积极回答问题，充分发挥主体作 用，提高思维能力和创新能力。教师通过问题情境的创设，激发学 生思维，利于学生思考，及知识的提取，提高分析问题、解决问题 的能力。且通过对相关问题的分析，可以让学生在所学知识间建立 联系。
三、在高中思想政治课堂教学中运用问题式教学模式的策略
正是由于高中生有着特有的发展特点，而问题式教学模式有着 创新的功能和作用，适应青少年的发展需要，且对于高中思想政治 教学有着重要的意义。因此，笔者根据高中思政教学的具体情况， 谈谈在课堂教学中运用问题式教学模式可以采取哪些策略。
（一）设置问题情境
在课堂教学的过程中，根据所教内容，设置相应的问题情境。首先，在选择问题情境时，要注意问题情境的内在价值，能够激发 学生的学习兴趣、引发学生的创新精神。其次，问题情境的设置， 必须贴近现实生活，符合学生的实际情况。最后，问题情境的设置 需要采用多种方式。可以用启疑式问题情境，通过把握知识间的联 系，进行启疑；也可以用求异式问题情境，通过寻求不同的观点， 引发创新；还可以用争论式的问题情境，通过学生之间不同意见的 碰撞，从而产生争论，促进知识交流；运用式问题情境其实也是不 二选择，通过将理论和实践相结合，把握知识间的联系，运用所学 原理，分析问题。
（二）科学提出问题
科学提出问题是指教师根据所设置的问题情境，把握教学的重点、难点，合理设计并提出问题。在科学提出问题时，首先，要把 握问题的难度理论，增强问题的有效性和梯度性。有效的问题，是 既符合教学目标，又符合学生的发展规律，有利于培养学生的自信 心。其次，把握问题分类理论，增强问题的多样性和针对性。根据 教学的重点和难点，所提问题一定要有针对性。再次，把握问题问 域理论，保证问题的适度性和明确性。提问应保证适度性，不提过 难或过易的问题，且使学生能领会到老师的用意。最后，把握问题 设问理论，增强问题的巧妙性和灵活性。教师在提问的过程中，能 够抓住教学重点，适时改变提问的方式，增强问题的灵活性，从而 使学生能深入思考问题。
（三）引导讨论分析
在教师提出问题后，要为学生留有充足的时间。在学生回答问题的时候，教师要认真倾听，根据学生的回答，了解学生对知识的 掌握情况，利用学生的“最近发展区”设计具有“生长点”的问题， 坚持针对性、层次性、鲜活性、思辨性和开放性，以问题引导学生， 使学生“不吐不快”。在学生的回答中，教师引导学生发表自己不 同的观点，有利于学生质疑精神的培养。
（四）进行评价总结
教师对于学生的回答，应该给予实事求是的评价，表扬学生的 进步和创新，指出学生的不足，且在评价不足期间要表明自己的观 点，以利于学生借鉴。而对于学生在问题回答中所未涉及的问题给 予点拨，对于学生错误的回答，通过逐步论证进行纠正，使其心悦 诚服。在对问题进行总结时，帮助学生形成系统、清晰的思路，让 学生更好地巩固所学知识，促进教学目标的实现，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]陈彩霞 .中学历史课堂教学问题式教学模式的探索与实 践.[J].赤子.2014.4.100
[2]汪秀春.对话互动让学生敢说、想说、会说、爱说.[J].2014.
[3]金敏.问题式教学模式在高中历史教学中的运用.[J].教师新概念·教书育人,实践与反思.2014.7.43
论文作者:马娟
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第9期
论文发表时间:2017/11/27
标签：学生论文; 情境论文; 模式论文; 式教学论文; 教师论文; 知识论文; 思想政治论文; 《创新人才教育》2017年第9期论文;