以问题为载体展开化学学习策略教学的初探，本文主要内容关键词为：策略论文,化学论文,为载体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 问题的提出
学生在化学学习中常会出现以下一些问题：如上课一听就懂，课后一做就错；在某个问题上反复出现错误；对新情景问题，因读不懂题目而感到无从下手；对开放性问题，因思维定势而一筹莫展；对化学知识感到非常零乱，记不住，从而对化学学习缺乏兴趣，丧失信心等等。学生为什么会出现这么多的问题？美国哈佛大学珀金斯教授将智力表示为：智力＝智商＋策略＋内容知识。而同一班级的学生在智商和基础知识方面不会有太大的差异，显然，策略是影响智力的主要因素之一。学生是否会学，是否聪明，其根本的区别就在于对策略性知识领悟的多少，运用的是否灵活。如果把陈述性知识的学习称为第一层次的学习，把一般程序性知识（除策略性知识外）的学习称为第二层次的学习，学习策略的学习称为第三层次的学习的话，那么在以往的教学中，我们侧重的还是前两个层次的学习，学生仍处于被动接受状态，缺乏学习策略，不会主动的学习，出现一些问题是不足为怪的。所以，加强学习策略的教学不仅是提高学生学习成绩需要，而且是开展素质教育的需要。
2 具体实践
学习策略可以分三类：认知策略、元认知策略、学习资源管理策略。在教学中，教师要抓住学生在不同学习阶段所出现的问题，以学生为主体，让学生主动参与问题的解决过程，从中反省、领悟、直至掌握认知策略、元认知策略、学习资源管理策略。以此来提高学生自身的认知水平、自我监控能力、自我管理能力，实现独立自主的学习，为学生的终身学习服务。我在教学中从三个方面作了一点探索：
2.1 让学生解决学习中存在的问题，从中掌握认知策略
策略与问题是矛盾的双方，策略往往孕育在问题之中。教师要引导鼓励学生敢于面对学习中出现的问题，教师还要创造条件，敢于和善于把学生推到问题的前面，让学生学会自己去解决。学生只有在解决问题过程中，才能外现思维过程，暴露出认知策略上的不足，通过提高观察、阅读、组织、精加工、记忆、思维、想象等认知策略，提高认知能力。
[实例]：选择性注意策略的训练。
酯化反应方程式的书写，是有机考查的一个重点知识。我教过多届学生中都重复出现过这样错误：写生成物时只写酯而不写水。每次分析试卷时，学生都表示这次失手了。可下次依然如此。我觉得过去反复要求学生别忘了写水，只是治标不治本。应该找出产生错误的根原，彻底加以纠正。我经过思索认为：酯化反应是根据生成酯来定义的，酯在该反应中有着举足轻重的地位，由于学生的注意力过分集中于酯上而抑制了“水”这个注意点，产生了记忆上的盲点。应该调整注意点，将记忆的重点由酯转移到易被忽略的水上，使水的地位得到强化和凸现。我带着思考的结果启发学生：我们能不能想出一个对策，从根本上纠正这个错误？学生们献计献策说出不少的方法，其中一个是：借用“矫枉过正”的原理——写方程式时，先写水后写酯。我不失时机地告诉学生，其实这是运用了选择性注意策略。并举例说明该策略在学习中如何使用。事实说明这一策略运用是得当的，在以后多次的检测中，没有一个学生再现这个错误。
2.2 让学生优化解决问题的方案，从中领悟元认知学习策略
元认知即是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。教学中，教师要重视训练学生的自我监视、调节与控制能力。教师要善于设计问题：如一题多解、多题一解、最佳方案的设计与评价、开放性问题等。让学生从问题的解决中，学会运用元认知监控手段，有效监视思维过程，选择思维路径，将所学知识进行分解、迁移、转换（联想、类比、模仿、改造）重组，以最佳途径解决问题，领悟元认知学习策略。
[实例]：利用一题多解，训练元认知学习策略。
有这样一道题：现有5.8g的Mg、Al合金，将其溶解到500mL2mol 的盐酸中，完全溶解后，向其中加入多少mL4mol NaOH溶液，才能得到最多的沉淀？
学生在解这道题时，有的认为这是一道混合物计算题，按混合物计算的模式，一步一步运算。有的学生发现按混合物计算过程太繁琐，立即调整策略，对反应的过程进行分析——若要使沉淀最多，则使Mg[2＋]转化成Mg（OH）[,2]，Al[3＋]转化成Al（OH）[,3]所需的氢氧化钠的量与使Mg转化成Mg[2＋]，Al转化成Al[3＋]所需盐酸的量相等，余下的盐酸也刚好被氢氧化钠中和，所以氢氧化钠的量刚好等于盐酸的量，从而使问题快速求解。我请一位学生介绍了这种解法。在学生得意之时，我又追问道：还有没有比这更好的解法？同学们被我一激，思路更加活跃起来，很快又有学生将思路瞄准了生成物中除沉淀以外的，易被忽略的“NaCl”上，根据终态守恒，氢氧化钠的量必等于盐酸的量。经他一点破，学生们豁然开朗。为了使学生能够运用元认知学习策略监控思维过程，优化思维方法，我向学生推荐了“菜单提问训练法”要求学生在解决问题之后，学会反思调控：
①为什么会想到这个方案？
②不用这个方案行不行？
③还有没有其它方案？
④那一种方案较好？
⑤获得了什么样的体验和对策？
对于开放性问题，可以采用“头脑风暴法”来训练学生的元认知调控能力。具体做法为：教师先提出问题，让学生自由发挥，尽可能多的提出各种解决问题的方案，然后运用评价手段，对方案进行比较评判，最终确定最佳或合理方案。
[实例]：讲到酸雨时，我要求学生尽可能多的提出防治酸雨的方案。学生们争先恐后从不同角度提出自己的想法：（1 ）开发新能源——用氢能、核能、太阳能代替矿物燃料；（2 ）使用再生能源——水能、风能、潮汐能；（3）降低煤和石油中硫的含量；（4）城市中用电车代替燃油机动车；（5）对废气中的二氧化硫进行吸收， 用于生产硫酸；（6）模拟人工降雨法将酸雨降到碱性土壤中， 使碱性土壤得以中和……等等。在提出个案的基础上，我再引导学生从技术、效益、可操作性、可持续发展等角度加以评价，得出合理的答案。在解决问题之后，再启发学生：我们在解决问题时，如何才能打破思维定势，提出更多、更有价值的方案？经过反思和训练，学生渐渐学会了从不同层面、不同角度，通过类比迁移、联想转换、嫁接组合、反向求异等方式，不断变换思考途径，开阔了思路，打破了思维的界限，提高了自我监控能力。
2.3 让学生总结学习的成功与不足，获得学习资源管理策略
对学生来说，内在的管理往往比外在的管理更有效。在学习上，学生不仅要勤学，而且要会学。这里所说的会学就包括学生要学会管理自己的学习资源，综合利用好学习资源。学习的资源包括软资源和硬资源：软资源如学习目标、学习计划、学习习惯、学习动机、学习环境（氛围、教师、同学）。硬资源如学生的身体、心理素质，学习时间、学习材料（教材、参考书、多媒体和现代化技术、作业、考试）等。影响学生成绩的因素是多样的，但只要能找到它，加以改正，学习资源系统就得到优化，成绩就会不断提高。学生成绩往往要通过考试来评价，教学中要充分利用好考试这一重要资源，以此为突破口，引导学生去正确分析：从中肯定成绩、发现不足、制定对策、改进学法。达到调整优化学习资源的目的。
[实例]：利用考试分析法，训练学习资源管理策略。
具体做法是，要求每位学生准备一本考试笔记本，考试后及时总结，总结的内容有：
（1）将试卷中的错误加以订正，并说明做错的原因。
（2）分项统计失分的情况，如按主观题和客观题统计：Ⅰ卷， Ⅱ卷；按知识块统计；基本概念和理论，元素化合物，有机，实验，计算；按能力要求统计：了解、理解、掌握（综合应用）。
（3）分析失分的原因：①心理紧张；②精力不充沛；③审题不清；④答题不规范；⑤读不懂题义；⑥时间分配不合理；⑦基础不扎实；⑧思维定势；⑨思维不严密；⑩知识面太窄；（11）综合能力不强；（12）准备不充分，等。
2.4 调整对策
（1）学习资源中哪个或哪几个方面有失误？
（2）下阶段如何调整学习资源？
（3）如何落实制定的措施？
（4）下一次的目标是什么？
3 总结
学习策略是学生学习的重要组成部分。以问题来渗透策略的学习，在教学中可操作性强，学生学起来省力省时，易于理解，易于迁移。经过上述训练，学生们逐渐掌握了一些常用的学习策略，并能运用到问题解决之中。今后，当学生积累一定策略性知识后，还将开设有关学习策略的专题讲座，进一步丰富学生的策略性知识。