中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-058-02
一、问题的提出
1、目前高中英语课外阅读现状
2003年发布的《课标》，对学生的课外阅读量、范围和理解能力提出了较高的要求。但根据调查显示，42.8%的高中生没有阅读过英语课外书，89.1%的班级没有开设英语阅读选修课，事实上，学生们平时做的练习跟“课外阅读”关系并不大。学生做题时看到的是一个个的考点，纠结的是对或错，这样子的“阅读”是“累”！相对的，心灵感悟和精神对话等却不存在。真正的课外阅读是包含内容和时间上的“课外”，后者是指学生应该在课外时间自主的阅读课外书籍。大多数教师将阅读教学以考试的目的训练 ,没有从学生的获取信息能力这方面出发，也有没有对学生的阅读习惯和兴趣给予足够的重视。
2、文学名著— 被遗忘的中学英语课程资源
新版中学英语教材采用功能与意念相结合的教学方法，这么做突出语言的交际能力之广大和学生语言运用能力的培养，而且涉及的话题都是日常生活中的，主要是一些对话和短文，几乎没有涉及到文学名著。然而英语文学名著正是学生们感兴趣的，却在英语基础阶段的教材中被“遗忘”了，等于丢掉了最有益的东西。再则，语言教学的重点是真实的语言环境，但是在我国，一些因素的限制，教室很难成为这一环境。然而，文学著作就不同了，它们本身就自带语言环境。在学习过程中，学习者可以从多角度去感悟、去注、体验。此时，教室也就自然的成为了语言学习环境。学习者可以在这样的环境下，与作者进行互动，感受作者的态度，体验作者的情感，身临其境，将自己全融入。
二、英语文学名著对中学生的影响
1、促进学生的全面发展
学生可以通过阅读英语名著开阔自己的视野从中感悟人生美丽、社会复杂，从而提高对生活的真、善、美、假、恶、丑的识别能力。另一个角度来说英语名著阅读对人格是有一定的升华作用。一般优秀的文学作品主要从积极向上的主体出发。阅读名著往往会引起读者共鸣、进一步会使他们爱所当爱、恨所当恨，逐渐形高尚情操。总而言之，名著阅读可以提高课堂教学的高效率，对学生而言是一扇通向世界的窗，有效的促进他们身心的全面发展。
2、增强学生的语言运用能力
文学是对语言的另一种的表述方式，是语言的精华，是艺术。学生可以提高自身的语言运用能力。首先，阅读可以提高阅读能力，增加词汇量，并加强学生对语言的理解。文学作品的语境也使得文章易懂。不熟的单词，学生还可以根据语言线索进行推断猜测，这也是现在学生阅读时的重要技能。其次，可以提高学生的写作技巧，增强写作能力。文学作品中也经常运用到许多不同的题材和风格，以及一些写作手法。比如在小说《红字 》中 , 就运用了象征手法。一个“A”字就有多种意义 , 如 “私通（Adultery）”“天使（Angel）”“才干（Able）” 这些单词。《威尼斯商人 》用了反问--How can you hope for mercy yourself when you show non?比喻等修辞手法。而且英语名著中有很多是名句，适合学生反复阅读，提供了很好的句型。最后，文学作品所具有的一些价值观和对事物的评价，具有较高的运用，可作为学生的口语练习材料。而且学生可以练习其中的句型并阐述自己对作品的观点来培养语感和增强听力。
三 、开设高中英语名著读写指导课的可行性
1、生本理念让英语文学名著走进高中课堂
生本教育是“一切从学生出发”。这一理念是当代知名的郭思乐教授所提出的的。英语课外读写活动就是起到了真正发挥学生主体作用的，激发学生对的兴趣，提高学生的素养和写能力，为以后的人生打下基础。正是这一理念让英语名著走进了课堂教学。
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2、学生有阅读名著的基础和欲望
目前，我国高中生已经掌握了阅读名著的基础即词汇和语法。同时，中学生精力旺盛，充满强烈的好奇心。所以将英语名著引入他们的课堂中无异于为他们打开了一个全新的世界，一定会吸引他们的兴趣，而且英语名著中所具备的独特风格、精美的语言、深刻的哲理将带领他们走向一个全新的语言世界，进一步激发他们的求知欲望。
四、高中英语名著读写指导课的探索
1、阅读材料选择
对于所选材料，推荐外“书虫?牛津英汉双语读物 ”，这是一套简写本的英语名著，难易适中，贴近教材，内容丰富，蕴含哲理，学生在阅读可以对课文知识有效巩固，还可以提高阅读技巧，逐步形成较好的英语语感。
2、每周开设一节高 中英语名著读写指导课
其流程如下 ：
介绍 线索 分析 指导
首先想要对一部作品全面了解就要对作者，作品和文化背景进行了解。
其次要理清线索、关系和主题。因为人物是重要因素，情节是围绕人物开展的，人物的每一刻画都揭示了一部作品的主题。
名著读写指导课重要的是写作。写作指导分两个阶段：基础：故事简介：理解原文，理清思路，清楚每一部分，确定重点。尽量用自己的话来概括，也可以引用原文，要抓住文章的中心。这一阶段是检验学生对作品的理解程度和检查学生的课外阅读情况。2、强化篇：写读后感，不只是是针对原文的内容和观点，还应有读者自己的一些理解。首先得说明故事简介，再重点写自己读后的感触。可以从多方位角度来表达自己的想法，可以写自己感受到的教育、启示，可以与实践生活相联系来谈。此外还要有一个题目。学生在老师的引导下，能产生感悟，写下自己的感触，可增强自己的信心，收获成就感和满足感。
3、高中英语名著读写指导课的基本模式
（1）主题探究阅读模式
此模式主打的特点是课外结合，在老师给定阅读专题后，首先老师要查询相关资料，从而辅助学生。在该模式中，老师始终是以合作者的身份与学生一起共同完成，这样子可以使得阅读成为老师与学生一起完成的一项任务。
（2）定向导学阅读模式
这种模式就是在上课之前，老师会用2-3分钟的时间来简单讲述一下阅读的要求，比如阅读方法的点拨、阅读内容的选择等。此后学生就得自己去阅读、去探索。在学生充分阅读并理解的基础上在开展阅读分享会，进行感悟的探索。在活动中学生存在阅读的差异是正常的，毕竟阅读是一种个性化的行为，不存在统一，且学生自身的一些不同的因素决定了其阅读结果的不尽相同。只要学生真正去思考、去阅读、去理解，就应该鼓励，使课外阅读成为学生学习中的一部分。在本课结束前，老师还需就这节课的状况进行总结，以便学生后续的掌握和理解。
（3）放任阅读模式
该模式给予了学生更为广阔的阅读空间，充分发挥了学生的自主性。在上课时，老师不给学生提供任何的阅读要求和技巧，让学生自由的趣阅读，给予充分的时间，自由感悟与思考。并自由背诵自己认为精彩的片段，之后再让同学将自己所记所得的内容分享给同学们听，让学生体验阅读带给他们的成就感。该模式非常符合英语课程中提出的自主学习理念，适合高年级的学生。
参考文献：
【1】口教育部普通高中英语课程标准实验人民教育出版社，2003.
【2】郭思乐教育走向生本【M】北京人民教育出版社,2001.
【3】杨阳“关于中学英语阅读课程现状 的调查报告学生部 分 ”中小学外语教学, 2004（6).
【4】沈正南“高中学生阅读能力现状分析与对策”中小学外语教学,2005（2）
论文作者:卢丽霞
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/5
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