刘志容 四川合江县人民小学校 646200
【摘要】新课改的一个基本理念就是突出学生的主体地位，把教学中的“主角”还给学生，教师应该成为课堂教学的“导演”。把课堂还给学生，要求我们教师在教学设计和组织课堂时，时时把学生放在首位，让课堂真正 成为学生长智、练智、强智的舞台。那么在语文课 上，如何让学生走入学习的情境、更有效地开发学 生的思维、提高其听说读写能力呢？笔者结合教学实践从读、说、写、问、辩等五个维度探讨了让学生成为语文课堂的主角的一些策略。
【关键词】学生主体地位；主角；语文课堂；教学策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0153-01
一、引导学生自己去读
语文课堂读为法宝。语文是语言文字的结合 体，学生学习语文首先接触一行行文字，如何把文 字还原为形象或抽象的东西，这就需要读书。让学 生自己读书，与文字直接接触，这就需要_个思维 加工过程，在这个过程中，学生就需要动脑，需要 思考、筛选、取舍，为我所用。通过快速的浏览、声 情并茂的朗读、分角色的朗读、重点段的对比读 等，达到由情入理、由理生情的艺术效果。老师在 课堂上要让学生读书的时间相对多些，教师解难、 答疑、分析、总结的时间可以适当少些。让学生多 读，读出感觉，读出味道，读出情趣，领悟语文的魅力， 感受学习语文的快乐，这样才能提高语文的效益。让读贯穿于整堂课的每一个环节，读声应 在课堂中飞翔。
二、引导学生自己去说
在课堂上，我让学生尽情表达自己的观点，使 课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交 融，让孩子们丰富多彩的个性展现出来，让孩子们 真实的想法展示出来。为了创设出宽松的课堂教 学气氛，使学生自由自在地发表意见，课堂上我常 说的_句话就是“大家七嘴八舌地说”。这样可以 消除学生的心理压力，学生在轻松自由的教学气 氛中，就能无拘无束、畅所欲言。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。不同的 学生阅读相同的文章，也会有不同的理解。当学生 的发言千奇百怪、五花八门，和老师预设的答案完 全不一样时，我们应该肯定学生个性化的理解，对 错误的、偏离课文的理解应给予引导，使每一节课 都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。
三、引导学生自己去写
新课标指出：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜 集素材、构思立意、列纲起草、修改加工。”在写作 方面，要把阅读教学与写作教学巧妙地融为一体。如在阅读作品中去感悟写作艺术与技巧，指导学生去写作，可以从一句话、一段话或一篇文章去感悟体会。培养学生写日记、随笔的习惯, 把每天看到、想到、悟到的随时记下来, 供大家欣赏, 共同提高。其次是鼓励学生办黑板报、手抄报, 自己创作或摘登一些课外优秀作品, 提高学生的创作欲望和欣赏水平。除了写文章, 还要写汉字。汉字是全世界独有的书法艺术, 既有形体之美, 又有内涵之雅。可以利用写字课让学生讲解自己对书写汉字的体会, 积极鼓励学生参加书法比赛活动, 以培养学生热爱汉字、热爱书法的兴趣, 让课堂、学校成为学生展示汉字魅力的舞台。
四、引导让学生自己善问
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题发现问题的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生在质疑中提出独到的见解。
如教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”“根据课本的内容，我认为课。题不该叫‘太阳’，叫‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！”“我仍要以‘太阳’为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”……课后，学生的作业中有《太阳系知识小报》，有《我的理想》铅笔画，有被改编的《太阳》……一个个创造的火花在闪烁！课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“生疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，这样才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
五、引导学生自己善辩
争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。教师巧妙地捕捉课堂上偶尔夹杂的“不和谐的音符”，能使“波澜不兴的海面”顷刻间掀起“狂风巨浪”，使学生的思维进行交流与碰撞，把课堂变成思想交锋、合作学习与竞争的场所，每个人的观点都得到了价值认同，每个人的口语交际能力都得到提升,也把课堂再次推向高潮。
如教学《鲸》这篇课文，课堂接近尾声时，一位学生提出：“你们看书上的这头大鲸，它会是什么鲸呢？”其他学生马上就做出了反应，有的说：“是须鲸，因为它没有牙齿。”有的说：“是齿鲸，因为它喷出的水柱又粗又矮。”有的说：“是须鲸，因为它喷出的水柱是垂直的。”……看着学生争论得如此不可开交，我打断他们说：“老师觉得它是须鲸，因为老师从它那慈爱的目光和它的嘴看出它好像在和它的孩子微笑，这是多么慈爱的一幕啊！所以，这头鲸一定是须鲸。”我刚说完，学生的思维马上转，开始展开了他们丰富的想象力，开始反驳我的意见，有的说：“也许它刚吃完东西，正在打饱嗝。”还有的说：“它正在洗刷饭后的牙齿。”学生你一言，我一语，没有统一的意见，此时学生讨论兴趣特别高涨。
这场不失时机的辩论，可以说是激发了学生思维的兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非？结论已显得不重要了，重要的是他们的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们要改变传统的教育理念，把学生推向课堂的舞台，把读、说、听、写的权利还给学生，让学生真正成为课堂的主角。
参考文献
[1]叶青.让学生成为课堂的主角[J].新课程(中),2015,(06):10.
[2]罗文华.小学语文教学中学生主体发展的实现措施[J].学周刊,2016,(05):34.
[3]方呈松.如何让学生成为小学语文课堂的真正主角[J].青少年日记(教育教学研究),2017,(07):154.
论文作者:刘志容
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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