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学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学效率低下早已是不争的事实。原因多多，而我以为学生不会思维、不肯思维是主要原因之一。乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，应发展他们的思维能力。离开思维，单独发展语言是不可能的。”思维品质决定写作质量，良好的写作思维能力是写好作文的前提。但是，不少教师在对学生进行写作指导和评讲时，把主要精力放在对写作技巧的指导上，而不太重视对学生思维的训练，即便有也是训练乏力，收效甚微。那么，到底应该怎样训练学生的思维能力呢？我以为联想思维作为一种最活跃、最高效的创造性思维，最适合作为训练学生思维能力的突破口。我在多年的作文教学实践中总结出了开展联想思维训练的十二字方针：左思右想、正思反想、前思后想。
一、左思右想：运用相似（相关、相近、类比）联想，训练横向思维能力，以延展思维的广度
我把相似联想、相关联想、类比联想、相近联想等联想方法归为一大类，叫做“左思右想”，它们的共同点都是从眼前一个事物出发，进而联想到与之相似、相近、相关的其他事物。正像陆机所说的那样，只有展开“精骛八极，心游万仞”的联想，才能达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。相似等联想方法属于横向思维，它可以延展学生思维，打开学生眼界，丰富写作内容，帮助他们解决写作无话可说、材料单薄的问题。
落实到具体的操作层面，这类联想多用在作文的开头或主体部分。用在作文开头可以使中心话题的引出更自如生动，用在作文主体部分可以使内容更丰富充实。
先看相似联想用在开头的两个片段。
学生习作《空间》是这样开头的：
小时候，第一次跟妈妈一起下田学插秧，我看到大人们插秧时，总让秧苗前后左右留那么大的距离，心中纳闷，栽得密一些，收获的稻子不是更多一些吗？于是我不解地问：“秧苗与秧苗之间为什么要留这么大的距离啊？”妈妈笑了笑说：“因为它们生长需要空间啊。”
当时听了这番话我仍是懵懵懂懂，后来随着年龄的增长渐渐懂了，万事万物的生长都需要空间，秧苗要有足够的空间才能尽情生长，而人也需要足够的空间才能健康成长。
2011年大纲卷优秀作文《美杜莎之瞳》这样开头：
美杜莎，古希腊神话中最具诱惑力的女妖。她倾国倾城的容貌令无数凡人为之倾倒。然而，当人们一睹其芳容之时，那双冷艳的眼睛一旦与人对视，再强壮的身躯亦会被顷刻石化。即便如此，仍有无数人争先恐后拜倒在她的裙摆之下，宁愿牺牲性命也渴望瞻仰其容颜，至死不渝。
神话世界里，人们不能抵制美杜莎之瞳的诱惑而顷刻石化；而现实生活中，人们如果不能保持诚信的底色而抵制金钱的诱惑，下场又该会如何？（本段对原作有改动——笔者注）
从这两篇优秀作文的开头，我们可以窥见一些作文成功的秘诀。这两篇作文并没有一开始就简单直白地亮出观点，而是通过相似联想引出中心话题。第一篇，秧苗成长的空间与人生成长的空间构成相似联想。作者从亲身经历写起，清新可人，避免了简单冰冷的说教。同时，作者从感性的认知写起，自然引起下文理性的分析，使全文文气贯通、事理通达。第二篇，古希腊神话中凡人抵制不住女妖的诱惑而顷刻石化与现实世界的诚信丧失、危机重重构成相似联想。作文从神话故事写起，一开篇就给读者以标新立异、耳目一新之感，同时也表明了小作者丰富的知识储备。
再看相似联想用在主体部分的作文片段。
学生习作《接力》主体部分的两个段落：
闭目聆听，会感受到历史的朔风在我们心底回荡。一部《诗经》，尽写质朴的生活、真挚的感情；继而，屈大夫用一曲《离骚》将那阕楚辞悠悠吟唱了千载；传至汉代，司马相如更是用一篇《上林赋》将汉赋的厚重沉淀于历史最深远的时空；李太白、杜少陵又是在《将进酒》、“三吏”“三别”中显尽唐诗之华美与质朴；白衣卿相柳永，“一蓑烟雨任平生”的苏东坡在宋词或婉转或豪迈的曲调中努力吟唱着中华文化的大美；自然，明清的小说也开启了悠久文化的另一片天地。
中华文化在这样的接力中传承着，每一棒，都显得那样精彩完美，将文化之美升华至一个又一个高峰。
2011年北京卷优秀作文《让与不让》中的一段：
授之以鱼，不如授之以渔。当我们先进的乒乓球训练方法达到了世界领先水平时。我们有理由与他国做技术交流，让出技术。而当我们的水稻种植技术因袁隆平取得的巨大研究成果而提高时，我们也主动提出让他为世界水稻种植培养人才。只有这样，才能解决粮食问题，而不只是一味地出让粮食，救济饥饿人口。
这两篇优秀作文都充分展示了两位考生灵动的思绪和飞扬的才情，他们的思维没有丝毫的阻滞和呆板，而是展开了尽情的联想。第一篇作文，作者在热情讴歌中国古代文化精彩接力时，思绪穿越了三千年文学史，从现实主义文学的源头《诗经》写到中国古代文学创作的高峰明清小说。小作者思绪飞腾，浮想联翩，充分展示了他广阔的知识面和横向思维能力。第二篇作文，作者拿中国乒乓球训练方法与袁隆平的杂交水稻技术进行类比联想，充分论证了“我们可以让出技术，而不是出让金牌、出让粮食”的观点。通过类比联想，丰富了写作内容，拓宽了人们对“让”这一命题的认知视野，增强了论证的逻辑力量。
二、正思反想：运用对比联想，训练逆向思维能力，以拓展思维的宽度
对比联想是指就一种事物的两个方面或两种事物进行对比，以突出所表现事物的性质、特点等。由是及非、由快及慢、由动及静、由利及弊、由功及过、由苦及甜等都属于对比联想。再如由“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”想到“三个和尚没水吃”，由“有缘千里来相会”想到“不是冤家不聚首”等，都是对比联想的结果。
辩证法告诉我们，世上万事万物都是对立统一的。但事实上人们总是习惯地认识事物的此一面，而忽视其彼一面。而由对比联想生发的逆向思维能破除“从来如此”的思维定势，从“彼”一面去探索，反其意而思之就会有新颖独到的发现。另外，“此一面”与“彼一面”各为“一面”，通过对比联想就有了“两面”，换言之，就是“正面”的事物，可以从“反面”去思考，而“反面”的事物亦可以从“正面”去分析，这样，思路也就拓宽了，作文的内容也厚重起来，也就能全面辩证地表达自己的思想。如“这山望着那山高”本是指责那些见异思迁、朝三暮四之人。有一位学生却敢于质疑：难道“这山望着那山高”就完全不对吗？人类不就是因为不满足而不断攀登才进步的吗？出于这种逆向思维，他以“把眼光投向更高的山”为题写了一篇议论文，肯定了这种不断进取的精神，并以鲁迅弃医从文等论据为例，论证了的自己观点，翻出了新意。又比如以“界”为题，大多数学生的立意是，要打破隔膜，勇于越界，以求综合素质的全面发展。这样写本身是有时代气息的，但写的人多了，难免落于俗套，而陷入平庸。有几位学生却反向思维，讽刺那些不自量力、逾越本分、徒留笑柄的人。一位学生的作文这样写道：
一个飞禽和一个走兽都想跨界显示自己的综合素质与杰出才华。飞禽说我要做鸟类中跑得最快的，而走兽说我要做兽类中飞得最高的。这样一来，这个飞禽跑的能力永远比不过兽类，而飞的能力会渐渐萎缩；而那个走兽飞的能力永远比不过鸟类，而跑的能力会渐渐萎缩，其下场必然是“禽兽不如”。
与大多数学生的作文相比，这篇作文，更有时代气息，更有针对性，更能切中时弊。
2011年辽宁卷优秀作文《敢于向权威说“不”》的第三段最能体现该文严谨并具辩证思维的特色：
在人类的种种社会实践活动中，相信权威，服从权威，是一种客观需要，因为权威就是一面迎风招展的旗帜，能够产生凝聚力和号召力，引领人们朝着正确的方向不断前进。但是，权威又不见得会事事正确、永远正确，其认识的局限和偏差在所难免。因此，我们应该相信和服从权威，但不应该过于迷信权威，以至于失去自己的理性思考和判断。《哲学家的苹果》中的多数学生之所以“闻到了”蜡苹果的“香味”，固然与哲学家的心理暗示有关，但最主要的还是出于对权威的过度迷信和崇拜。
该文立论的基点是“过于迷信权威可怜又可悲；敢于质疑权威，才有可能纠正谬误，发现真理”，但作者的论证并没有由此陷入绝对主义的泥坑，而是进行相反联想，实事求是地指出“相信权威，服从权威，是一种客观需要”。这样就使本文论证严谨而周密，充满了无可辩驳的逻辑力量。
三、前思后想：运用因果联想，训练纵向思维能力，以挖掘思维的深度
因果联想是一种揭示事物之间因果关系的联想，所谓“前思后想”就是要学会分析事物的因果关系。唯物辩证法告诉我们，世界是处在普遍联系之中的，孤立的事物是没有的，一个事物的存在或发生必然有它产生的条件或原因。世界又是不断运动和发展的，我们在分析问题时，既要看到事物的今天，还要看到它的昨天和明天。一个有思维深度的人，往往能透过现象抓住事物的本质，能探究事物的原因和结果，能预见事物发展的进程。纵向思维能力强的学生容易写出有深度的作文。
需要强调的是，我们在做因果联想时，对原因或结果的分析不能浅尝辄止，蜻蜓点水，而应做横向的拓展和纵向的追问。因为事物产生的原因或结果往往不是单一的，而可能是纷繁复杂的，所以横向拓展才会使分析丰富而全面。如在分析“滴水穿石”时，既要从精神层面去分析持之以恒的意义，又要从方法层面去分析目标专一的价值。2011年重庆卷作文以“情有独钟”为话题，一篇题为《论国人情有独钟的麻将》的优秀作文从“输掉家财、丧失斗志、伤害亲情、毁掉身体”四个方面对钟情麻将的后果做了切中肯綮的分析，可谓条分缕析，全面深刻。
又因为事物产生的原因往往不是浅近的，所以纵向追问才会使分析深刻而透彻。有人以“‘旭日阳刚’获得一等奖的启示”为题训练学生纵向追问的能力。不少学生进行了逐层深入的分析：观众们为什么会把珍贵的一票投给演唱功力远不如那些明星大腕的这对草根组合呢？因为他们是在用心唱，是真情打动了听众。那么他们的演唱为什么能够如此动情呢？因为他们来自生活底层，对底层生活的种种艰难与不幸有切身的体验，能透彻表达歌曲中传达的底层心声和励志精神。这样通过两层连续的追问，就从本质上揭示了“旭日阳刚”成功的原因，分析就有了深度。
以上从横向、逆向、纵向三个层面分析如何训练联想思维能力。在实际的写作指导和写作实践中，这三种思维的训练并不是截然分开的，而是综合进行的。比如“滴水穿石的启示”，既可以用因果联想分析其穿石的原因，亦可以用相反联想提出以下问题：其一，滴水何时才能穿石？其效率何在？其二，滴水就一定能穿石吗？君不见，在一定条件下滴水不但不穿石，反而会长出石笋来？
我曾指导学生做过“水的联想”的作文，因为此前经过了一些思维训练，所以学生很快能运用多种联想方法展开多向思维。有人运用相似联想，想到女儿是水做的骨肉、女人是祸水、心如止水等；有人运用相关联想，想到饮水思源，滴水穿石，还想到与水有关的可歌可泣的人物和故事，如屈原、项羽、大禹等；有人运用相反联想，提出“水火能相容”的独特命题；有人运用因果联想，指出水是生命之源，因而要感谢水，珍惜水，而人类对水资源的浪费和破坏必将自食其果。学生的联想真可谓八面来风，令人满目生辉。
苏霍姆林斯基说：“思维是学习的第一要素。”上面几个成功的案例告诉我们，作文教学的本质不只要训练学生的表达能力，关键要训练他们的思维能力。学生如果能熟练自如地进行横向思维、逆向思维和纵向思维，那么他的思维特征就会从线性、扁平走向发散、立体，他的思想也就会具有广度、宽度和深度。而思维达到了这三个维度的学生，他们在写作时，就会避免在选材立意上的平庸或撞车，而写出内容充实、见解独特、思想深刻的创新之作。