摘 要：笔者针对大学生创新创业教育的现状，特别是工科学生的创新创业教育，积极推进以“三大课堂”为主线的全面提升工科创新创业人才质量的新型培育模式，即建设一个以第一课堂、第二课堂、第三课堂相互影响的融合体系，从而形成“创新促进创业、创业反哺创新”的工作格局。
关键词：三大课堂 工科创新创业人才新型培养模式 创新培养与创业实践互促共建
“三大课堂”工科创新创业人才新型培育模式实现了创新创业教育与人才培养体系的深度融合，第一课堂为基础，第二课堂为过渡，第三课堂为实践，第二、三课堂以第一课堂为基石，提升第一课堂的教学效果，又反过来促进第一课堂的教学质量。三类课堂相辅相成，将校内教育与校外培养相互融合，共同提升工科大学生创新创业人才培养质量。
一、强化“第一课堂”教学中心地位，夯实学生学业基础
学院一直以教学工作作为提升学院创新创业人才培养质量的中心任务，将课堂教学和实验实践教学互相融合作为第一课堂教学任务重点来抓，从师德教风、教学研究、课程建设等方面加强教学工作，以“抓铁有痕，踏石有印”的干劲狠抓落实。利用院内教学名师，让专家教授为本科生上课，保证第一课堂授课质量。积极推进以专业教师、辅导员、班主任三位一体管理模式，通过无手机课堂、家校协同战略等方案强化第一课堂教学效果，夯实学生学业基础，促进学院持续健康稳步提升的工科学生创新创业人才培养质量。
二、加强“第二课堂”创业文化熏陶，构建学生创业思维
1.营造创业文化，激发创业意识。
2.传播创业知识，培养创业精神。
3.构建创客空间，弘扬创客文化。
三、建立“第三课堂”实践平台，全面提升学生培养质量
1.促进科技成果转化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学院组织学生每学期开展“大学生卓越工程师班学生‘进课题’师生双选活动”，搭建了学生参与教师科研课题的有效平台；组织学生赴中国重汽等10余家企业进行参观学习，促进学生创新创业与社会应用的接轨，提高作品向产品转化的能力；组织学生参与各类创新创业比赛与学科竞赛，培育“创业先锋”，借助独特的工科专业优势，将个人的创新想法“变”成创业项目，引入学院创新创业项目孵化基地，将创新教育与创业实践整体设计、整体部署、一体实施、互促共建，不断促进大学生科技成果就地转化。
2.构建导师梯队、开创分级、分层、分类指导体系。在工科院校学生培养计划中，时常存在着类似的规律：低年级专业学生知识储备低，心中常存有科技创新十分高深，无从下手的思维定式，而高年级学生虽获得较多的专业知识，但面临就业考研的现实压力，精力与时间无法保障创新创新的需要。为此学院推出“创新创业梯队导师制”，实行“导师——研究生——高年级学生——低年级学生”的创新实践梯队指导，开展“导师团队——班级”结对子教育活动，采取“每周集中交流”与“分方向、分小组研讨”并用的方式，形成了分级、分层、分类指导的创新创业新思路，解决了科技创新入门与提高的难题，实现了创新创业文化传承机制与体制上的创新。
3.创新培养与创业实践互促共建。在鼓励支持学生开展基于专业实践的创业活动的基础上，为进一步突出工科学生学科特色与实践技能，我院推出“创新培养与创业实践互促共建”的当代大学生创新创业新途径，大力支持学生开展基于科技创新类新型创业实践，将传统创业技术强、资金门槛高的劣势成功转化为创新能力强、技术竞争力高的显著优势。
从市场前景与市场价值出发，要求学生根据自身调研与市场行情开展专业创新实践，引入专业人士创业辅导、辅之资金扶助与相应的技术扶持，构建具有时代应用色彩与经济价值的产品样机，落实国家对大学生青年创新创业的相关优惠政策，将产品逐步推向市场。通过销售情况与市场反馈进一步回归样机制作，从而形成“以市场行情为导向、以专业技能为依托、以用户反馈为参考，不断更新换代以重新适应市场行情”的创新培养与创业实践互促共建之路。
如何走出“创新培养与创业实践互促共建”“创新点子转化为创业产品”的双创之路仍充满着太多的未知与挑战，具有科技知识的当代大学生肩负着中国未来经济转型发展的重任，在高校中普及和推广创新创业教育，探索新型的培育路径，目前仍是摆在教育工作者面前的一项新课题，需要研究者和教育工作者以及政府的齐心协力，最终形成大众创新、万众创业的新局面。
参考文献
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论文作者:张会 尹玖龙 王晓庆 赵鸿 潘光香
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/20
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