黄 艳
摘要：人教版初中英语教材《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for it》每个单元的Section A和Section B的第一课时都有大量的听力训练，绝大数听力训练都配有相应的插图。这些图片色彩鲜艳、内容丰富、直观性强，有利于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察、想象和语言表达等能力。但在平时的听力教学中，不少教师把听力教学等同于听力测试，教学停留在“听录音——做练习——对答案”的层面上，忽视了对插图资源的有效利用。根据笔者多年的英语教学经验，笔者认为我们英语教学应该有效地利用课文插图。在本文中，笔者主要论述了在听力教学中如何有效地利用课文插图。
关键词：听力教学；课文插图；有效利用
人教版初中英语教材《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for it》每个单元的Section A和Section B的第一课时都有大量的听力训练，绝大数听力训练都配有相应的插图。这些图片色彩鲜艳、内容丰富、直观性强，有利于提高学生学习英语的兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，培养他们观察、想象和语言表达等能力。但在平时的听力教学中，不少教师把听力教学等同于听力测试，教学停留在“听录音——做练习——对答案”的层面上，忽视了对插图资源的有效利用。笔者认为，教师应该充分挖掘插图的作用来开展有效教学。笔者在听力教学中尝试在听前、听中和听后三个阶段合理利用插图。
一、听前利用插图
1.设置悬念，激发兴趣
教师可以引导学生仔细观察插图，利用他们对插图的好奇心和新鲜感来激发其学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学九年级“Unit 8 It must belong to Carla”中“Section B 1b,1c”(见图1)的听力内容前，教师可先引导学生仔细观察插图，并设计三个问题：What can you see in the picture? What is the man doing? Why is he doing? 形象的插图和有针对性的问题能充分吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，促使学生展开激烈的讨论并希望通过听力材料来验证自己的观点或猜测，这样的听力教学将更为有效。
图1
2.预测内容，导入新知
一般情况下学生在听的过程中都会主动进行预测。《义务教育课程标准实验教科书英语新目标Go for it》的听力材料中都配有学生喜闻乐见的卡通、漫画或照片，这些图片形象直观、主题突出，有利于学生预测听力内容。
例如，八年级下册“Unit 1 What’s the matter? ”中“Section A 1b”(见图2)的听力练习要求学生将Nancy , Sarah , David等5 个学生排序，这个练习有一定难度。教师可指导学生先看插图并回答问题：“Where are they? What’s the matter with each person in the picture? Can you guess the name of each person? ”引导学生猜测对话内容。学生在听对话的过程中会非常专注，这样整个听力训练就会在学生验证预测结果的过程中顺利完成。
图2
3.克服困难，突破难点
首先，教师可以利用插图能帮助学生在听力过程中克服语言上的困难。在听力材料中会出现新词、新句型和新语法现象。另外，连读、弱读、失去爆破等原因，使语音发生变化，这些都会使学生听得困难。为了克服这一困难，教师可利用插图进行生词、新句的教学，从而降低学生听的难度。
例如，在教学八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation?”中“Section A 1b”(见图3)前，教师可引导学生观察与听力材料中生词和短语相关的图片，然后让学生完成1a并对听力材料中的短语进行梳理。这样学生在接下来的听力过程中就能更准确地理解听力材料。
图3
其次，教师可以利用插图帮助学生克服听力过程中内容上的困难。听力材料中涉及的某些地道的英美文化对中国学生而言非常陌生。而插图可以充当桥梁，把抽象的语言具体化，为教学提供了合理的情景，因此，插图可以起到很好的辅助作用。
例如，九年级“Unit 12 Life is full of the unexpected.” 中“Section B 1c”(见图4)的听力内容涉及了愚人节，该节日中国没有，有些学生不了解这个节日。教师在播放听力材料之前，可引导学生观察相关图片，通过图片了解相关知识，感知愚人节中人们开展的活动。这样学生在听力过程中就能更准确地理解对话内容及文化差异。
图4
二、听中利用插图
1.帮助学生创设情景，增强听力的直观性
教师在听力教学的过程中利用插图，可以使教学内容情景化。例如，九年级“Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?”中“Section A 2a-2b”(见图5)的听力训练中，教师要求学生听录音并画出相应的路线图。图片中清晰呈现了bank, bookstore, drugstore等地点，也呈现了elevator和escalator。教师可随着录音的讲述在图上指出相应地点，帮助学生理解对话内容。
图5
2.帮助学生分层理解听话内容，降低听的难度
教师须把握好听力难度，使其呈阶梯式递进，形成有效的任务链。即借助课文插图设计几个由易到难的任务，帮助学生理解所听内容。
例如，九年级“Unit 1 How can we become good learners?”中“Section A 1b”(见图6)的听力部分要求：Listen，How do these students study for a test? Write them from 1a above. 根据插图可知图片中的女生是Meiping,她的学习方式是制作识字卡片(I study by making flashcards.)但另两图片中的两位男生分别使用了那种学习方式？哪位是Peter, 哪位是Tony?教师可先引导学生结合图片听出对话中提到的另外两种学习方式，再找出这两种学习方式各自所对应的人。
图6
三、听后利用插图
1.帮助学生巩固目标语言。在完成听力任务后，学生还未完全掌握并运用听力内容。此时教师可再次利用插图，结合听力材料设计相关练习来帮助学生巩固听力内容。2.帮助学生以图促说。教师可以要求学生做Pair work，以此来提高学生的口语交际能力。3.帮助学生以图练写。教师还可通过观察分析插图，挖掘其内在的语言内容，引导学生根据对话及插图进行分析归纳或续写故事的练习。
总之，课文插图是听力教学的有效资源，教师应充分发挥插图在听力教学中的作用，认真研究教材编者加入插图的意图，让插图在教学中发挥其应有的作用。
论文作者:黄艳
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
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