王立凤 四川省会理县木古乡中心小学 615100
《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与发展的过程。”假如教师用传统的“教师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此让学生在教学活动中成为自觉的积极参与者，充分调动学生的积极性，是上好一堂数学课必不可少的。那在课堂教学中如何调动学生的积极性，如何引导学生主动参与体验学习过程、掌握学习方法，是一个值得大家探讨的问题。从我这几年的教学经验总结中，浅谈几点看法：
一、激发学生的学习兴趣
人们都说兴趣是最好的老师，无数伟人成就事业也是因为对事业的兴趣。现代心理学认为，兴趣是发展智能的催化剂，是开发智能的金钥匙。一切发明创造无一不是以兴趣为诱导。兴趣可以使人的注意力集中，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识和活动有积极的影响，有利于提高人的学习、工作的质量和效率。作为一名小学数学教师我深有体会，在课堂教学中创造一个良好的学习氛围是多么的重要。
二、引入的话题要新颖、生动、贴近学生的生活
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”俗话说“良好的开端是成功的一半”，创设一个有效的、新颖的、精致的引入情境是成功上好一节课的前提与基础。课堂教学的引入情境若设计安排得好，有助于教师组织教学，吸引学生的注意力，引起学生的认知冲突，进一步激发学生的学习积极性和求知欲，充分调动学生的非智力因素，使学生集中精力投入到对新知识的学习中去，从而获得良好的教学效果。这一点平时上课我就深有体会。
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三、培养学生的自信心
课堂上要给予学生充分的肯定，以给其自信心。自信是成功的一半，是人发展的内在动力。自信是还在成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。1968年，哈佛大学著名心理学教授罗森塔尔和他的助手来到一所小学，说是要进行庞大的心理学试验，要求校方配合。他们从一至六年级各班中选了18个班，对班里的学生进行了“未来发展趋势测验”。然后，教授以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和任课教师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响试验的正确性。八个月后，他们再次来到这所小学，对18个班的学生进行复试，结果奇迹出现了:凡是当初上了名单的学生，他们的成绩个个都有了很大的进步，并且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，乐于和别人打交道。实际上，这份名单是随机的。因此自信心极为关键地影响着人类行动、思维和体验的方式，从而成为人类行动、取得成就和人生幸福的基础。身为教师，认识自信心关键而深远的价值，把培养孩子的自信心作为一种重要的思路和目标，对于取得教育的成功是意义非凡的。
四、善用鼓励性的语言
不同的学生有不同的情况，要采取不同的鼓励方法，做到言简意赅。如一名同学虽然问题答得不圆满，但比以前有进步，教师可以纵向评价：“和你自己比，你今天进步真大。”有的同学上课从不发言，偶尔一次发言便及时鼓励：“原来你的声音这么好听，真希望能常听到你的声音。”“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。”一个后进生把一道较难的问题答对了，教师拍手惊叫道：“啊！真是太好了，你原来是如此聪明，是你自己想出来的吧！”相信这名后进生信心一定会大增。一个同学的想法不太符合要求，教师可以说：“你很富有想象力，老师很佩服你能大胆去想。”这样的鼓励，能让学生感到虽然答得不好或不对，却很“体面”，体验到进步的快乐和得到鼓励的满足，自信心得到激发，他会一次比一次表现得好。
以前在数学课上，在学生做练习反馈时，我总是说：“做对了的同学请举手！”这就忽视了做错了的同学，既让他们感到被遗弃，又让他们感到很没面子，伤了学生的自尊心，降低了他们学习的积极性。怎样让他们既改正错题，又使他们的自尊心不受伤害呢？我仔细琢磨了一个好办法：“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下？”“勇敢”二字一出口，学生都愿意为自己纠正。除了表扬他们的勇敢之外，又外加了一句：“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。”然后又鼓励道：“这次错了没关系，我们还有一组题，相信这次你们一定会做对。”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题，老师巡视保证他做对。等到下次对答案，我会故意找他们对答案，让他们感到老师对他们的重视。在这种重视、信任和支持下，学生不仅没有丧失信心，反而增强了自信。
五、组织多种形式的课堂练习
学生掌握新的知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。课堂练习是一种有效的手段，同时它对培养学生的思维品质起着重要作用。讲究课堂练习策略，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是实施素质教育、减轻学生过重课业负担、保证教学任务完成的需要。
总之，影响学生学习积极性的要素还有很多，只要教师按学生需要设计教学过程，学生就能积极地学习，课堂教学效率就能得到保证。只有适合于学生的教师，而没有适合于教师的学生，学生是学校和教师心目中的灯塔和航标。
论文作者:王立凤
论文发表刊物:《教育学》2014年2月（总第63期）供稿
论文发表时间:2014-4-22
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