让阅读教学成为英语学科生存的根基，本文主要内容关键词为：英语论文,根基论文,学科论文,阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读是英语学习最重要的活动之一，在互联网时代，英语知识老化的周期日益缩短。阅读作为学生认识大千世界、交流文化感情、掌握信息知识的重要手段，已然成为我们学习、生活的基本方式。 狭义的“英语阅读教学”是指通过指导学生阅读英语文献素材，让学生学会获取英语知识的方法，并应用这些知识来解决英语情境性问题的教学活动。广义的“英语阅读教学”则是一种英语学科生存方式的选择，它以学生的终身学习、终身发展为目标，通过阅读教学来丰盈和润泽学生的生命，推动着学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养的形成和发展。 一、英语阅读教学能促进学生语言能力的培养 任何一种语言的首要功能都是用于交际，目前高中英语教学中，虽然我们比较关注听、说、读、写四种基本技能，但却不能因此破坏英语作为一门语言的完整性。作为一门语言，英语有着它独有的语言范式、语法结构、表达内涵等，英语阅读教学要为学生提供更多的语言素材以便学生进行模仿、重组、练习，这就需要我们的英语教学定位在把英语作为一门“语言”来认知，而不是简单地作为“考试对象”来应对。 英语中有这样一句谚语“Practice makes perfect.”（熟能生巧），就是说英语说多了也就会说了。这涉及英语语言素材的积累问题。在当下的中学英语教学活动中，阅读教学是为学生提供英语语言素材的最主要渠道，对中学生而言，阅读教学可以帮助他们解决两个方面的问题：第一，英语作为一门语言的基本词汇和语言规律问题；第二，提高对英语作为一门语言的感性认识，增加学生语言素材的积累。阅读教学可以根据学生的英语水平分级实施。（见表1）
在中学英语教学中，我们会发现，作为一门语言，英语学习和汉语学习同样会经历一个“形→音→义”的认知和理解过程，只不过汉语作为我们的母语，“形”和“音”我们都是熟悉的，“义”的学习就相对比较容易；而英语学习“形”和“义”是脱节的，这就需要通过阅读教学建立“形”和“义”之间的桥梁，提高学生的语言能力。 近几年的高考英语阅读材料越来越体现了对英语作为一门语言和工具地位的重视程度。一方面提高考生对一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句、插入语等的理解要求；另一方面，文字材料越来越“原汁原味”，保留其原有的语言风格，即文章的展开不再是平铺直叙，而是兼有倒叙、插叙等多种方式。若是考生仅停留在单词和语法角度而非语言高度，就难以读懂地道的英语文章。英语阅读教学的主要目的之一，就是让学生学会如何快速捕捉信息和加工信息，并为以后的“交际”储存更多的可以随意提取的信息。通过阅读教学培养会阅读、具有阅读能力的学生，才是真正培养了有自学能力、终身学习能力的学生。 二、英语阅读教学能促进学生文化意识的建立 《普通高中英语课程标准（实验）》将“文化意识”列为五大课程目标之一，强调了其作为学科核心素养的地位，可见文化意识是英语阅读教学必须关注的核心问题之一。英语语言与英语文化共生互依，一体两面，文化成为英语语言教学的主要内容，文化意识培养也成为英语学科语言教学的重要目标。 北京外国语大学教授胡文仲在《文化与交际》一书中说：语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会、社团的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。英语语言是西方文化的载体，要真正学会和理解英语，就必须要了解其所代表的文化，文化知识可加深学生对英语语言的了解，另外英语语言则因赋予了文化内涵而更易被中学生理解和掌握。 例如，在美国有这样一个人们非常熟悉的句子：“When you are down,you are not necessarily out.”但就是这样一个简单的句子，却由于语言中蕴涵的文化意识的缺乏使得中学生很难准确理解文意。我们的学生阅读此句时常常不知所云。其实，这与西方社会的“拳击文化”有关，意思是“当你被击倒在地时，并不一定就意味着你就出局了”。其延伸意为：当你面对挫折，面对暂时的失败时，不要灰心，因为你并没有完全丧失成功的机会。教学实践中经常会发现学生由于英语文化意识的缺乏而导致英语语言实践失败的例子。 注重文化背景的英语阅读教学可以为学生补上“文化意识”缺乏的短板，促进学生文化意识的建立。文化理解上的互通和碰撞一直是英语阅读教学中的难题，如对于狮子的勇猛（Brave）和狐狸的狡猾（Sly）中西方文化中的理解是相近的，而在汉语中“贼眉鼠目”的老鼠形象则与西方文化中“聪颖智慧”的“米老鼠”形象大相径庭。美国社会学家G.R.Tucker认为，帮助学生在学习语言时提高对该文化的敏感性，就可以利用他们发自内心地想了解其他民族的兴趣和动力，这是学生学习该民族的语言的基础。 通过阅读教学可以在提高学生英语运用能力与熟悉英美文化背景知识的同时，传授英语学科的语音、词汇、语法等语言知识，这样的英语阅读教学可以促进学生文化意识的形成，解决因文化意识的缺失而导致的交流不畅、语言使用错误、典故文化理解、价值观念差异等问题。不仅会提高学生的英语学习兴趣，拓宽阅读教学内容，还能在英语阅读教学中丰富学生的跨文化体验，增强学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，提高学生对英语学科的理解和应用，正如美国诗人弗罗斯特曾经很诗意地说：“阅读，让我们成为移民。” 三、英语阅读教学能促进学生思维品质的发展 阅读不仅仅是教学的一种外在行为。就其实质而言，它还是一个心理过程，是一系列心理现象的总和，阅读在本质上是一种思维活动。在阅读教学的过程中，包含着人们的阅读需求、动机、情感、兴趣、记忆等。所以阅读的过程，也是思维的过程，英语阅读教学能促进学生思维品质的形成。 阅读课是一种思维型的课，教师必须给学生一定的思维空间。基于思维品质培养的英语阅读教学必须将课堂讲授的重点由知识的传授转移到方法的讲授上来，是一种“深度阅读”。如：如何分析文章的结构、主题，如何分析句子的结构，等等。实际操作中可使用“鱼骨图”（Fish Bone）阅读法（如图1）来弄清某一复杂问题的原因以及各因素之间的因果关系。在教学译林版《牛津高中英语》Module 5 Unit 1A friendship in trouble时，通过“鱼骨图”可以帮助学生分别找出友谊出现危机的原因以及Sarah一次数学考试分数低带来的影响。
英语阅读教学既要解决“读什么”的问题，还要解决“为什么”读的问题，要使学生明确通过阅读要解决的问题。“鱼骨图”阅读法可帮助学生制定出阅读提纲，如在英语任务式阅读中，学生可自主构建与阅读内容相适应的“鱼骨图”，对英语阅读素材进行新的组织建构和可视化改造，以图像的形式来分解和再现英语阅读文本中的知识。这对学生理清思路，加强分析和概括能力的培养，促进思维品质的形成有很大的作用。 综观近几年英语高考试题，在阅读素材的考查上能力要求越来越高，试题中提供给学生阅读的信息量越来越大，采用“鱼骨图”阅读法可以帮助学生在诸多英语阅读文本信息之间建立联系，形成自己的知识结构和思维框架，从而顺利解决问题。但是，由于“鱼骨图”阅读法结构的特殊性，它并不适合逻辑推理性较强的理科原理类英语素材的阅读，而是更适用于介绍类、科普类等组织结构比较清晰的英语阅读材料。除此之外，“鱼骨图”还可以用于英语写作，利用它梳理和组织自己的观点，使写作层次分明、条理清晰、重点突出。 英语阅读教学目标的实现相当程度上取决于学生的思维品质是否得到提升。英语阅读教学不只是眼睛与单词的相逢，更是思想与思想的碰撞，英语阅读教学可以从不同途径影响学生养成勤于阅读、勇于反思、积极实践的科学品质，充分拓展他们的思维，以取得理想的英语教学效果。 四、英语阅读教学能促进学生学习能力的提升 提高英语学习能力是阅读教学的重要目标之一。全国著名中学英语特级教师刘兆义在点评山东省第五批初中英语教学能手比武课时说：“阅读教学的主旋律是读和看，它有三个目标：第一，阅读理解；第二，解决阻碍学生阅读的核心词汇或结构；第三，培养学生的阅读策略和技巧以及词汇能力。”但长期以来，阅读课还是存在着这样那样的问题：教师讲得多，学生练得少；语句案例多，语言实践少；指导词汇语法多，指导方法规律少。这样的英语阅读教学不仅磨损了学生学习英语的热情，消耗了教师的教学热情，更把英语阅读教学推向了毫无生机的境地，学生的英语学习能力也得不到快速有效地提升。 围绕英语课程标准的要求，我们可以将阅读教学的目标设定为三个层次：第一，直接目标，提高学生适应各类英语文体的阅读能力；第二，间接目标，启迪和开发学生阅读中的思维加工能力；第三，潜在目标，培养学生的实践、探索和创新能力。在阅读课教学实践中，可以通过精读解决阅读的程序和策略问题，通过泛读解决语感和语境问题。（详见下页表2、表3；表格均选自葛文山《做最好的英语老师》一书） 高考英语阅读材料的来源是多样的，比如：知名网站、中外报刊、文学名著、名人微博、科学研究等等。但阅读教学所要做的不是去穷尽阅读，而是基于规律和方法的阅读教学，帮助学生形成和提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 得阅读者得英语之天下。法国学者巴斯卡在三百年前就说过，读得太“快”或太“慢”，我们都将一无所获。这也许就是中学英语阅读教学的辩证法。
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