初中英语阅读教学中问题设置策略的思考，本文主要内容关键词为：初中英语论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
《英语课程标准》指出，阅读教学特别要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。在阅读教学中设置有效的问题，引导学生体验、实践、讨论、合作和探究，是开启学生思维、培养学生获取和处理信息能力、提高学生阅读技能的重要手段。然而，笔者在日常的课堂观察中发现，不少教师在阅读教学中对问题的设置在“度”上缺乏把握，在“巧”上缺乏设计，设置问题比较随意，梯度不明显，能力训练不明确。而初中英语阅读教学对文本的解读，应该包含两个层面：浅层次的理解性活动与深层次的拓展性活动。所以，在教学过程中，教师既要引导学生开展对语篇进行预测、了解大意等浅层次的理解性活动，也要帮助学生开展把握作者写作意图、理解作者内心情感等深层次的拓展性活动。因此，教师在阅读教学过程中应对教材进行充分挖掘，设计既有知识性又有趣味性、既有整体性又有延伸性的问题。
二、问题设置的具体操作
1.预测性问题：巧设悬念，激活思维
Goodman把阅读描绘成一个“心理语言学的猜测游戏”，在这个游戏中，“读者尽可能地重新建构由作者通过文字展示出来的信息”。Goodman认为，这个信息建构的行为就是一个从课文抽样、预测、测试并且确认或者修改预测，然后再预测的循环过程。阅读预测实际上是一种复杂的心理过程，它是读者根据已有的知识和经验对所读材料进行猜测想象的一种心理过程。如果教师在课前能利用阅读材料的题目、导语、图表等引导学生进行预测，并巧设悬念，这样就能使学生眼睛一亮，精神一振，引发学生无限遐想，激活学生思维，使学生对教师的教学内容兴趣陡增。
案例1：《新目标》九年级Unit 2的阅读材料“He used to cause a lot of trouble”，导入时，教师可要求学生根据文章的题目对文章内容进行预测。
T:From the title,as a student,can you predict what trouble he used to cause.？
S1:Maybe he used to fight with other students.
S2:Maybe he wasn't interested in studying.
S3:Maybe he was usually late for school.
T:We know he used to cause a lot of trouble.Can you predict why he has changed?
S4:Maybe because of his teachers.
S5 :Maybe because of his parents.
S6:Maybe because of his classmates.
通过课前的预测，学生的阅读欲望得到了激发，他们带着预测去阅读，会努力去印证自己的猜想，把阅读变成积极、有效的阅读。同时，预测也会帮助学生迅速抓住话题，为接下来的教学活动做好铺垫。
2.细节性问题：由表及里，层层渗透
对课文细节内容的阅读是阅读活动的主体。在学生阅读前，教师应抓住关键细节设问，引导学生略读、细读课文，由表及里，层层渗透。在这个过程中，问题是阅读的线索，每个问题都可以看作是阅读思维过程中的一个梯级。因此，设问要符合学生的认知规律，不仅要问得准，确定教材重点和难点，更要问得巧，做到层次分明，步步深入，使课堂结构更严谨，对学生阅读技能的提高更有效。
案例2：在教《新目标》八年级下Unit 2的阅读材料“Maybe you should learn to relax”时，笔者首先设置了以下问题引导学生略读全文：
①Why is life for Cathy Taylor's three children very busy?
②Why do parents take their children to take part in so many activities?
③Is it right for parents to plan things for their children?
这3个问题分别来自于文章的开头、中间和结尾，可以有序地引导学生快速浏览全文、把握文章大意。随后笔者顺着这3个问题的思路提出了以下3组问题，并以不同形式的练习呈现，引导学生细读全文，把握重点。
（1）Answer the following questions:
①What do Cathy's three children do after school?
②When do three children get home? And when they get home,how do they feel?
③What do they do after supper?
（2）Complete the following notes:
①They take their children______activity______activity,and try to_______as much as possible______their kids' lives.
②Doctors say many children are_______.
③Teachers complain about teaching_______kidsin the classroom.
（3）Write the correct letters in the blanks:
①Parents are always comparing their children with other children._________
②Parents are trying.to plan their kids' lives for them.________
③People shouldn' t push their kids so hard.________
④Children need time and freedom to relax and do the things by themselves.________
A:Linda Miller B:Dr Alice Green
这3组练习紧跟前3个问题，使课堂的前后两个板块紧密相连，内容层层渗透。通过细节性问题的设置，学生对课文的内容有了更加详细、深入的了解，为下一环节设问做了铺垫。笔者对学生继续提出要求：“Write a letter to Cathy Talyor，and give advice about what she should do with her children.”
此问题需要学生运用在阅读中获取的信息，并结合自己的经验，对学生综合处理信息的能力提出了更高的要求。问题涉及的内容也自然地拓展到了课外生活经验，对学生的要求进一步提升。通过细节性问题的设置，使学生的阅读成果得到进一步巩固，综合运用语言的能力也得到了进一步的加强。
3.导读型问题：提纲挈领，把握整体
设置导读型问题，教师可以引导学生将注意力从文章的局部信息转移到整体结构上，提高学生从整体上把握文章内容，理清行文脉络，理解文章思路、文章结构和逻辑关系的能力，从而帮助学生提高书面表达的能力。
案例3：《新目标》八年级下Unit 9的阅读材料“Have you ever been to Singapore?”作者以国家地理位置介绍、饮食、国家特色为写作线索，教师为引导学生把握作者的写作思路，可要求学生通过小组讨论，完成以下表格。
学生经过细读课文，查找信息，小组讨论，明白了文章大意，也帮助学生掌握了文章结构和作者的写作手法，为下一环节的写作做了铺垫。课后，教师可要求学生仿写中国，或要求学生查资料仿写自己向往的国家。
4.评价性问题：鼓励质疑，拓展能力
《英语课程标准》指出，评价阅读内容是阅读技能教学的一部分。学生在阅读过程中，会带着个人的思维方式、经验积淀、情感态度和价值取向对作者在文中表述的事实、表达的情感或接受、认同，或怀疑、反对。因此，教师在教学过程中，应充分挖掘文中可评价资源，设置评价性问题。评价性问题的设置有利于培养学生的批判性思维和提高学生的语言表达能力。
案例4：《新目标》九年级Unit 6的阅读材料“Ionly eat food that tastes good.”文中不同学生表达了日常生活中不同的饮食习惯，教师在帮助学生熟悉教材后可让学生评价如何才能吃得健康。
T:Which food can help us to stay healthy?
S1 :It's good to eat lots of fruit and vegetables,but it's necessary to eat enough meat and fish.
S2:We shouldn't only eat food that we like,It's important to eat food that's healthy.
S3:People should eat a balanced diet and have a good balance.
通过碰撞与对话、质疑与反思、分析与综合等体验活动，学生在阅读中明白了什么是健康的食谱，在生活中我们怎样才能吃得健康，进而灵感得到激发，理解得到深化，达成了解读的共鸣。这时教师可要求学生讨论自己平时的饮食习惯，并和同伴讨论是否科学合理。这样的问题既活用、深化了课文，又联系了生活，既体现了阅读教学是学生、教师与文本之间的多种对话，是思想碰撞与心灵交流的动态过程，也体现了阅读教学是帮助学生认识世界、完善知识结构的重要途径。
5.生成性问题：临危不乱，精彩无限
布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”面对突然“生成”的资源，教师要善于调整预设的教学设计，借机挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而拓展教学目标，使教学收获无限精彩。因此，在阅读教学过程中，教师要凭着对生成问题“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处”的教学原则，“临危”而“不乱”，才能变“意外”为“精彩”。
案例5：《新目标》九年级Unit 7的阅读材料“I’d love to sail across the Pacific.”在学生阅读课文后，让学生讨论如果我们想要实现自己的理想，我们该具有哪些品质，并说出你现实中最崇拜谁。
T:If we want to come true our dreams,what qualities should we have?
S:We should be wise,hardworking,hold on to our dreams.
T:What kind of person do you want to be? Why?
S:I want to be a person like Yao Ming,because he is the pride of China.
这时，我班的“调皮鬼”举手了，他的答案出乎了我们大家的意料。
S：I want to be a person like Ben Latten.
瞬间，我不知所措，而这时，他正得意洋洋地看着我，其他同学也都齐刷刷地盯着我。我静下心，稍作整理后，说：I feel very surprised that you admire Ben Latten,which is out of my expectation.But I think you have your own opinion,after all,everyone has his own freedom and right to choose who to admire.As we know,every coin has two sides,so is Ben Latten.I think maybe Ben Latten has something that you admire,I can understand you.As a leader,Ben Latten fights for his own country and he insists on fighting and never gives up.From this we can see he is brave and clever.I think these qualities in Ben Latten are worth learning.But personally,I can't agree with you.In my opinion,as a man,first of all,he should do something good to our world.But as we all know,he doesn't.He often makes our world in danger and trouble.So in my opinion,I can't agree with you.Do you agree with me?”
听了我的一席话，同学们都露出了肯定的目光，而这位学生也开心地回答说：“Yes，I do.”这时，我利用这意外的生成，继续追问：“It is right for everyone to have dreams.But on the other hand，it’s better to bring something good to the world when our dreams come true.Is it right?”因为，此前学生的理想中关注的更多的是个体，如找个好工作，过上好生活之类的。此时，我借机强调“A great man should bring something good to the world.”对学生的人生观与世界观也将产生动态的变化。
教师在教学过程中要积极构建动态开放的阅读教学课堂。教师应鼓励学生质疑，并精心呵护教学中不断闪现的生成性资源，要从“带着问题走进课堂、走向学生”转变为“带着学生走进语篇、走向问题”，让学生真正成为学习的主人。只有这样，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断涌现美丽的生成，课堂才会因此变得精彩无限。
三、结束语
培养学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一。在阅读教学中，教师应依据学生的认知过程、心理发展与思维发展的规律，关注问题设置的策略，遵循由浅入深、层层递进的原则。由导入时预测性问题激发学生阅读欲望，再以导读型问题引导学生把握文脉，以评价与生成性问题为学生创设发展创新思维与能力的平台，使我们的英语阅读课堂焕发出蓬勃的生命力。