摘 要：语言是交流的工具。在听、说、读、写四项语言技能中，写作对于学生来说是最难掌握的。如何将学生的薄弱环节变为他们的强项就成为我们教学工作者需要思考的一个问题。本文以学生在英文写作中出现的典型错误为研究对象，总结归纳出错误产生的原因和类型，寻找有效的教学策略，借此希望为高中生英语写作教学提供借鉴意义。
关键词：高中生 英语写作 错误分析
一、前言
听、说、读、写四项语言技能中，写作对于学生而言难度最大。写作是一项考察学习者综合能力的技能，因此写作能比较客观地反映学生综合运用语言的能力。但英语写作是高中生的薄弱之处，学生有畏难情绪，不愿意写；教师受制于考试、课时等原因忽视英语写作教学，从而导致多数学生的英语写作能力得不到提高。如何将学生的薄弱环节变为他们的强项，就成为我们教学工作者需要思考的一个问题。
二、背景和意义
现代社会要求我们掌握更高的英语交流能力。写作承载着传递信息以及人们交流的重要作用。同时，写作也是高中英语语言教学中非常重要的一项语言技能。英语写作通常也被认为是高中生英语语言综合能力的表现以及一项语言重要输出技能。在新课改和素质教育的提出和发展的背景下，高中生英语写作能力的培养也将提出新的要求。因而，英语写作能力的培养将成为高中阶段英语教学非常重要的一项教学任务。本文将对学生英语作文中出现的错误进行分类，整理并将对写作实验数据进行分析，试图寻求出学生错误成因。
三、分析错误类别及成因
1.母语负迁移。母语对于语言学习者有一定的影响，这种影响是两面的，既有正迁移和负迁移之别。母语的正迁移表示，他的母语在一定程度上会帮助学习者更好地学习目标语。负迁移表明学习者的母语在一定程度上会阻碍目标语的学习，然后会导致学习者错误使用目标语。
2.语法知识贫乏。大部分高中生语法错误的主要原因是语法知识贫乏。语言有一定的规律性和它的规则，学习语言必然要学习规则。没有句子结构意识，就容易在写作中出现很多语法错误。可能有些同学也不认识句子的各个成分。同时，由于语法知识不足，也会导致学生阅读等一系列语言输出错误。
3.概括过度。概括是一种基本的语言学习策略，它是通过观察个别事物推断出一般性的法则、规则或结论，是人类认识世界的一个重要手段。但如果学习者对某一语言规则的使用超过合理的界限，便会产生概括过度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆过度概括的含义是学习者经常构建一些新的目的语言中根本不存在的结构，
4.其他原因。除了上面提到的几个原因外，还可能有应用规则不完整、忽略规则限制、形成错误的规则概念、语言输入不足、缺少练习、失误、学习策略差异、心理因素等等原因。
四、结论与策略
1.教师应该根据错误类型来纠正学生错误。教师应该掌握纠错规律。那么首先教师要能区分学生的错误类型，是词汇、语法还是语篇错误。在英语写作教学过程也用英语来教学和纠错，并给学生更多口语练习机会。借此，教师可以帮助学生营造英语学习环境和氛围，减少母语负迁移的影响。
2.教师应该加强写作教学中的语法教学。从研究结果看，学生语法知识匮乏也是他们写作中容易出错的原因。众所周知，在新课改的教学背景下，我们多提倡“轻”语法、“重阅读”。这里的轻也不是忽视基础必要的语法教学，而是更侧重于学生对于语言点、知识点的应用性。教师还是应该着重进行必要的语法知识及规则的讲解，才能真正达到教学目的和效果。
3.通过英汉对比，进行语篇分析，讲解英语语篇知识。思维是抽象的而语言相对在形式上是具体的。思维模式短时间难以改变，那么教师可以通过语言分析两种语言的差异性，具体到本次探究的语篇错误，教师可以通过英汉语的语篇分析，在平时阅读训练时，有意识地进行语篇连接成分的积累和扩展。
4.学生应注重学习英语基础知识及语言规律，养成良好写作习惯。我们得知高中生英语写作错误成因之一为过度概括化，这是一种基于基础知识匮乏和语言学习规则缺失而形成的。因而，高中英语教师在日常教学中加强语言规律的灌输并进行有效的写作训练。
本文中，我们了解了高中生英语写作错误的几个大的分类，同时也相应地对这些错误的成因进行了分析，从而为高中英语教师和学生探究了一些策略，希望对高中英语写作教学起到促进作用。
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论文作者:安珂
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第174期
论文发表时间:2019/5/27
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