泰山护理职业学院 山东 泰安 271000
摘 要：高职院校科学有效地实施教师绩效管理，对于促进教师队伍科学发展以及提高教师队伍整体素质均具有积极意义。从内容、计划、方法、实施、反馈五个方面建构高职院校教师绩效考核与评价体系，是高校教师绩效管理的有效落实途径，有助于深化高等教育综合改革。
关键词：高职院校 教师 绩效考核与评价体系
在当今高职院校教师绩效考核与评价落实需要从奖惩、薪酬、任用、选聘以及人事管理等客观因素为依据，从而使教师考核评价制度得以完善，并提高高职院校改革质量。为了使当今高职院校教师考核与评价体系建立的更为科学，不仅可提高学校管理水平，而且可促进学校的良性发展。形成一个完整的教师绩效管理循环系统有助于学校领导，及时掌握高职院校教师在工作中的具体状态，从而可更为全面且精准地掌握教师工作情况，从而便于学校领导根据教师绩效反馈结果，决定对教师进行聘用或解聘、奖励或引导。进而为学校对教师进行科学化管理提供可靠的依据。另一方面，有利于促进教师队伍的建设，从而推动教师专业发展。当今高职院校建设优质教师队伍并促进激励制度的完善具有现实意义，而多维度教师考评制度可以促进教师成长的研训制度，引领教师自我完善的学习制度，从而达到调动教师积极性、创造性与主动性的目的，促使绩效管理更为科学高效，对于提高教师队伍整体素质、促进教师队伍科学发展有重要意义。高职院校教师绩效考核与评价体系的建设可以从计划、内容、方法、实施、反馈五个方面展开。
一、高职院校教师绩效考核与评价的计划
1.确定绩效目标。
（1）通过师德表现落实绩效内容。所谓师德主要是指教师的职业道德，作为一切教育工作者必须具备的核心素养，应在遵守国家法律法规规定的基础上，遵守高职院校师德规范，以及相关情操、品质、道德观念等。计划包括：通过思政教育、素质拓展训练规范教师的政治信仰、理想信念、职业情感与职业道德、服务意识，言行举止。（2）教育教学教研能力。教育教学教研能力包括教育能力、教学能力、教研能力三部分。计划包括：通过精品共享课程建设促进教师专业发展；通过课题研究促进教师由“经验型”逐渐向“科研型”转变。（3）教学业绩（实绩）。教学业绩就是指教学效果好。计划包括：为教师集中采购所需书籍，督促教师进行专业知识学习。
2.明确激励机制。根据马斯洛的需求层次理论，对教师进行五个层面的激励有利于提高教师的工作效率。
（1）从满足当今高职教师生理需求着手，可将激励措施在改善劳动条件、提升工资、提高福利待遇以及缩减工作时间等层面进行落实。（2）从满足当今高职教师安全需求着手，可将激励措施应用于福利待遇、职业保障以及强调规章制度方面，同时为教师提供失业保险、医疗保险以及退休福利等符合安全需求的保障。（3）从满足高职教师社交需求着手，可将激励措施落实在教师日常工作中的支持与赞许、同事间的和谐交流以及营建和谐稳定的人间管理层面，并鼓励教师积极参与到集体聚会与体育比赛等社交互动中。（4）从满足当今中职教师尊重需求着手，可将激励措施应用在公开表扬与鼓励层面，使得教师逐渐提升工作积极性，并得到自尊心的满足。（5）从满足当今高职院校教师实现需求着手，可以激励教师追求个人发展，自我实现，发挥潜能，社会贡献等。①满足教师物质生活需要的激励制度。安全需求、生理需求是物质生活需求的基本内容，同时也是维持教师基本生存需求的客观因素，并可满足教师对职业安全性的心理需求。建立健全当今高职院校教师工资体系，并按照“多劳多得、优劳优得、兼顾效率、公平优先”的原则设立符合院校能力与国家规定的工资体系，而绩效工资与基本工资则是工资体系主要构成，其中基本工资大多数情况下由国家制定，从而使高职院校教师基本物质需求得到满足，而绩效工资则由教师工作质量与工作任务体现，并依照学校客观规定进行落实。②满足教师精神需要的激励制度。精神需要包括尊重需求与社交需求。随着社会的不断发展，当今高职院校教师工作环境，不仅安全稳定而且更加关注教师对精神的需求情况，并在激励制度灵活运用过程中不断激发教师的工作积极性。学校每年评选优秀教师、优秀教育工作者，并在教职工大会上宣传教师的优秀事迹，对教师在工作岗位中的辛勤付出与优异成绩进行肯定，并落实教师专业技术职务认定与评审，在肯定高职院校教师专业能力的同时，也是对教师在工作中不断奋斗的鼓励与肯定。为了使激励制度更具效用，评审过程与结果应秉持公平公正原则，使得高职院校教师处于和谐竞争氛围中，从而达到激励教师与发展教师的目的。
二、探析当今高职院校中教师绩效考核与评价相关内容
1.师德绩效。师德表现要作为教师绩效考核、职称（职务）评聘、岗位聘用和奖惩的首要内容。师德绩效考核要推行师德考核量化清单制度，建立教师师德档案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆明确规定师德鼓励行为和禁行行为的界限，对于做出师德鼓励行为的教师，依据量化标准在师德量化清单上加分，对于做出师德禁行行为的高职教师，应给予师德考核不良的评价，同时按照国家规定与高职院校管理制度对教师进行严厉处分，并在师德一票否决制基础上，提升师德绩效质量。师德考核由学校组织人事处、教务处和科研处成员组成的师德评定委员会负责，执行过程要公开公平公正，年终将师德量化清单记入师德档案。
2.能力绩效。
（1）教育能力。教育能力包括运用教育学基本知识的能力、胜任班主任的能力、心理教育的能力等。运用教育学基本知识的能力要求教师了解传统教育教学理论与现代教育教学理论，熟悉教学规律、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学手段以及教学评价等。充分认识各阶段学生的身心发展特点。班主任的能力包括：敏锐的洞察和分析能力；机警的“捕捉”和判断能力，驾驭全班的组织和管理能力；善于联系的协调和活动能力；推动班级活动的指导和创新能力；培养班风的能力；自我控制情绪的能力。学校通过开展一系列的心理教育活动提高教师的心理教育能力：①提高教师对学生的心理教育能力。②提高教师的自我心理教育能力。③鼓励学校教师与学生、教师与教师时常进行心理沟通，在沟通中互相帮助，并力争达到心理教育“助人自助”的最高境界。（2）教学能力。高校教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及信息化教学能力。（3）教研能力。教师在教学实践过程中探索问题、发现问题、分析以及攻克问题的能力则为教师的教研能力。其中包括课题研究、论文撰写、考纲钻研、备考策略、命题能力等。提高教师教研能力有助于提高教师素质、提高教育教学质量。
3.成绩绩效。成绩是衡量教师教学效果最直观、最便捷的方式，作为检验教学效果的硬性指标必不可少。教师的教学业绩应与学生的成绩挂钩，学生考试的优秀率、合格率可作为评定教学业绩的依据，对于不及格率达到30%的教师下学期停止任课一学期。将学生成绩作为高职院校教师绩效考核与评价的内容，是提高教学质量，实现高校三大职能之一——人才培养的重要保障。
三、高职院校教师绩效考核与评价的方法
高职院校教师绩效考核可采用360度绩效考核与评价方式。所谓“360°绩效考核与评价方法”，是指在执行高职院校教师绩效考核时需要教师自身信息、客户、上级以及同事等评价信息，从而使绩效考核与评价具有极其丰富的信息资源支持，使得在职教师可从多重角度、不同渠道以及其他客观因素角度出发，促使评价反馈内容更为科学高效。360°绩效考核与评价方式因具有多角度、多方位、全面性以及信息广泛且科学等优势，因此可有效降低因评价而造成的个人偏差，使得考核与评价更具客观性与准确性，加之考核对象均与教师具有关联且处于不同层面，使得考核与评价方式具有统计学意义，并更为接近实际情况，从而提高评价与考核科学性。在教师绩效考核中，采用360度绩效考核法，可以由高职院校校领导、学生家长、教师同事以及学生依照实际情况对教师进行考核与评价，使得考核人的绩效更加全面。
四、高职院校教师绩效考核与评价的实施
1.师德表现绩效措施考核措施。针对高职院校内在职教师进行师德考核机制的落实时“一票否决制”是较为常用的绩效实施措施。因此，需要对师德表现评价策略进行完善，从而有效预防查处机制并达到避免学术不端正行为现象的目的。基于奖励与表彰是对具有突出师德表现教师的鼓励方式，而针对师德表现不佳的教师，则应在惩处基础上，另行改正并进行督促教育。此外，对于师德失范的高职教师则应依照校内规范与国家法律条文给予严惩，加之网络教育服务、师生互动以及社会实践等形式积极培育高职教师师德意识，并在思想政治工作的管理下，使得高职教师师德等综合素养得到有效提高。
2.教育教学教研能力绩效实施。学校组织教师开展精品资源共享课程建设、校级课题研究等。学院在数字化资源教学平台为每位教师设置账号，并在每学期聘请平台开发者为教师进行技术指导，鼓励教师组成团队进行课程实录，微课制作，教学动画制作等，共同建设校级、省级精品课程，为教师提供精品课程建设的平台保障和技术支持。通过校级课题研究，促进教师将教学中遇到的实际问题在科研中寻求解决方案。教学、科研的结合，有助于解决实际问题，有助于提高教师科研能力。
3.教学业绩（实绩）绩效实施。除了学生成绩的统计外，学校更应该注重教师的专业发展，学院图书信息中心负责每学期多次征求教师购书清单，对教师列出的清单集中采购。并为教师集中订阅学科专业杂志、教育学、心理学、班主任管理等杂志，鼓励教师到借阅室自主学习。
五、高职院校教师绩效考核与评价的反馈方式
1.科学应用多维度反馈方式。由于教师绩效考核处于动态发展规程中，且依据现实情况不断产生转变，因此并无法将其视为总结过，而应从教师工作业绩、综合能力以及师德这三个维度出发对高职院校教师绩效考核与评价进行反馈。为了使多维度反馈方式更为明显，可设立A、B、C三个反馈标准，促使高职教师在日常工作中的综合情况得到科学反馈，并针对反馈中体现的问题落实改进工作。同时，反馈标准应与教师评优、绩效以及支撑评聘挂钩，从而提高多维度反馈应用效率。
2.灵活运用多形式反馈方式。定量、定性组合方式可有效提高教师评价结果真实性，在落实反馈标准基础上，要对教师日常工作综合情况进行定性评价，促使教师可在部门领导评价下明确自身不足之处，为提高高职教师综合素质奠定基础。
3.双渠道反馈方式。在当今高职院校教师评价考核方式中，属个别交流渠道与互联网调查渠道较为常见，其中网络调查渠道需注册用户并设有密码，可在确保考核真实性基础上，确保反馈为一对一形式，并利用网络将评价结果告知高职教师。
高职院校建立符合高职教育特色教师绩效考核制度，是对《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》的贯彻执行，也是高职院校综合改革、提高教学质量的重要内容。高职院校要将具有科学高效性质的考核评价结果应用到实处，使得高职院校在职教师可在工作中受考核评价结果的鞭策，在提升教育质量的同时，可有效提高自身综合素质。
论文作者:仇冰洁 游晓功 夏振展
论文发表刊物:《素质教育》2017年10月总第251期
论文发表时间:2017/11/30
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