谢红添 广东省梅州市东山中学新城分校 514000
审题就是应用掌握的概念、规律，从题目的陈述中正确辨析出题目所给的具体条件或具体要求的过程。在每年的高考中，都有一些全卷总分不低的考生在个别基础题上失误。究其根源是审题粗枝大叶，不舍得在审题上下功夫，常常因对题目信息感知不足、理解不透，而导致解题思路混乱无序最后造成错解。审题已成为制约学生解题成败的一个重要因素。因此，在高三化学的复习中加强学生审题能力的培养具有现实意义。
一、培养学生审题能力的教学策略
1.保证审题时间，培养学生认真审题的习惯
审题过程是一个思维过程，每一次成功的审题都需要一定的时间作保证。不同的试题、不同的人需要的时间常常是不同的。现在的学生为了抢时间，解题时常常不重视审题，在审题上花的时间不够，导致审题出错。所以，教学的一个重要的任务就是训练学生养成认真审题的习惯。这就要求教师在平时的问题教学中，一定要给学生足够的阅读、审题时间，并引导学生认真审题，切不可为了争进度，急于讲解。同时教师也不要急于读题，因为教师读题时语气的轻重缓急都会对学生的审题形成暗示。
2.在化学教学中培养学生的审题能力
（1）在习题教学中培养学生审题能力。
在习题审题训练时，可引导学生依据“找出关键词语——弄清答题的方向和要求——找准试题设问与材料的关系及与所学相关知识和技能的结合点”的审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。在习题讲解时，要调动学生积极性，让他们大胆地说出自己对题目的理解，通过暂缓作出评价，让更多的学生踊跃发言，从而引出多种多样的审题方案，让学生在反思自己的审题、评价别人的审题过程中体会审题的技巧。
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（2）在实验设计教学中培养学生审题能力。
实验设计涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，而在这些活动中，观察活动其实并不是独立的，它显然是贯穿始终的。如问题的提出、证据的收集、实验过程的关注等都不同程度的需要学生进行符合科学要求的观察。在观察中，我们要注重引导学生抓住事物的本质、特征，而不仅只是“看”，要独具慧眼而又细致入微。经常进行这样的教学训练，可以在不知不觉中潜移默化地熏陶学生审题时“对题目文字和插图的一些关键之处细致考查和品味的能力”。所以，观察能力既是化学研究和学习的基本方法，又是训练审题方法的一个重要方面。
（3）再现错题的审题过程，增强学生的审题意识。
教师应在教学中善于发现和暴露学生不懂得审题，不善于审题造成的后果，把学生中因审题引起的错误收集起来，进行归类整理后再在课堂上重现，让学生分析出错的原因，使学生认识到许多题目的出错都源于审题，审题在正确解题中起着重要的作用，加强审题意识教育，要警钟常鸣，提醒学生注意审题，在未找到解决方法之前，就要审题不止，激发学生的审题意识。
二、培养学生掌握审题的技巧
1.抓关键词
在许多化学题目中，经常会出现对解题具有关键性作用的词汇，能否对其准确的理解，直接关系到解题的成败。因此，要仔细阅读题目，逐字逐句地推敲斟酌题目中所叙述的文字含义。
2.挖掘隐含条件
有些题目已知条件不直接告诉，而是寓于某些概念、现象、数据、图形之中，称之为隐含条件。有些隐含条件隐藏的并不深，平时又常见到，挖掘起来并不难；有些则隐藏的比较深，审题时需要经过深入分析，反复推敲。隐含条件的成功挖掘常常是解题的突破口。
3.排除干扰条件
所谓“干扰条件”是指题中与解题无关，但对应试者的思维产生干扰作用的迷惑性条件。在审题过程中，只有仔细阅读题干，明确题目的设问，迅速地摒弃这些干扰因素，抓住事物的主要矛盾，解题才能迅速而正确。
如浅绿色的Fe(N03)溶液中存在着如下的平衡：
Fe2++2H2O—Fe(OH)+2H+
若在此溶液中加入盐酸，则溶液的颜色变化为( )。
A．绿色变深 B．浅绿色变得更浅
C．变黄 D．无明显变化
点评：题中的干扰条件是Fe2+的水解平衡；若不能排除干扰因素，加入盐酸后，只考虑c(H+)增大使其平衡向左移动，易错选A。
正确解答选C。
点评：解答时要排除干扰，紧紧抓住加入盐酸后形成酸性环境，NO3-在酸性条件下具有强氧化性从而将Fe2+氧化Fe3+这一主要矛盾，分析后得出溶液颜色将由浅绿色变成棕黄色，应选C。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效率。
论文作者:谢红添
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿
论文发表时间:2014-3-27
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