关键词：口语自闭症 儿童 沟通能力 训练
虽然科技水平在不断提高，但是自闭症的儿童还是有很多。通常来说自闭症的儿童会有两个方面的语言运用问题，一是自闭症儿童缺少进行沟通的机会，不会主动的和别人沟通；另一方面是他们将沟通方式局限于工具性的沟通，语言的沟通非常少。针对这种情况本文将诱发自闭症儿童的沟通动机作为出发点进行论述，希望对口语自闭症儿童会有所帮助。
一、利用多种策略对儿童的沟通动机进行诱导
（一）依照儿童的喜好、兴趣和需要
对于自闭症儿童的训练应该依照儿童自身的兴趣和爱好进行，这样才能够充分刺激学生学习的兴趣和学习的动力。例如一些自闭症儿童喜欢撕报纸，教师在设计教学活动的时候可以将练习的目标加入到撕报纸互动中。当学生在课堂上看到报纸的时候就会主动提出他们要撕报纸，教师就可以趁机进行有效的提问，如：“我的手上有多少张报纸呢？”学生就会进行自己想法的表达“我撕了好多报纸。”，“将报纸撕得细长细长的”。然后把报纸成团散落的放在教室的各个地方，通过引导让学生自己去寻找和询问，这样就可以将语言的练习贯穿于学生喜欢的活动中去，提高学生参与的积极性[2]。
（二）增强语言表达与获取结果之间的密切关联
由于自闭症儿童不喜欢用语言进行交流，所以要对语言表达进行练习。当孩子说：“我想吃饼干”的时候，老师要立即把饼干给学生，语言的提出得到了应有的结果回报，孩子就会乐于去说话，因为通过语言表达可以得到自己想要的东西，增强了两者之间的关联性，让学生知道语言的重要性，促使学生在日常生活中加强语言的使用，通过这些了解沟通的意义。
（三）运用情境法，引发儿童主动沟通
教师在日常的教学活动中可以设置一些情景，情景的设置可以有效引起学生的好奇心和听课的注意力，学生在这样的环境下，由于内心的好奇驱使他们不断的进行语言的主动沟通。如教师在课上将好吃的蛋糕分给同学们吃，但唯独没有给自闭症的同学，等待着自闭症的同学主动开口去要求吃蛋糕；再或者把大家都喜欢吃的糖果放在他们的面前，但不要将包装袋打开，等着孩子们开口请求。这些活动都有利于自闭症孩子进行语言的沟通和使用。
（四）借助图画书阅读，促进儿童表达
教师还可以进行一些浅显易懂的书籍的选用，比如《你好》《大声说“哎”》和《玩具》等书籍，教师要带领着自闭症儿童一起进行朗读和阅读，当教师和学生进行课文的朗读的时候，可以使用一些鹰架结构技巧，来诱导学生进行知识的探索和语言的运用，加强与学生之间的人际交流和互动。例如教师进行《好饿的小蛇》这篇文章的阅读时，可以运用语句的完成法，在第一天，小蛇发现了一个红红的----。还有开放式的提问方法：小蛇在树林里散步的时候，发现了哪些东西？这些问题的提出让学生在充分思考的前提下，对问题进行回答练习语言表达能力。
二、促进自闭症儿童进行沟通的方法
（一）在自然情境中学习功能性语言
对于大多数自闭症儿童来说，将学习的知识进行迁移对他们有一些难度，他们无法将在情景学习中学到的知识运用到实际的生活中去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如“你好”，“多少钱”，“请问某物放在哪里”，这些基本的询问语言的使用，教师只能将自闭症儿童带到真正的超市中去进行设身处地的教学，在课堂上这种虚拟的教学没有直观教学的效果好。而且自闭症儿童的学习速度和能力较弱，在课堂上的学习时间也会受到限制，教师在进行课堂学习的设计时可以将实际生活中经常会使用的词语进行讲解和教授，比如自闭症学生身边经常会看到的东西，会出现的人以及发生的事；还有实际生活中出现的句子如“我想去厕所”，“我去洗漱了”，“我饿了”等等，将经常出现的东西紧密和教学结合在一起，这样有利于学生更好的记忆。
（二）在游戏活动中练习沟通
对于游戏活动的设置教师可以依据学生的兴趣爱好进行语言的沟通和交流。但是在进行活动的设计时需要注意一些问题，首先要对学生的实际认知水平进行有效考虑，对于活动的难度既不要太难也不要太简单。如果学生的认知发展水平在前运算时期，也就是2-7岁之间，这样的孩子适合设计功能性游戏、象征性游戏和建构型游戏。针对这种情况可以设计学生进行玩声光玩具、推拉玩具汽车的功能性游戏；拼图和捏橡皮泥的构建性游戏。这些游戏的设置可以让学生在玩中进行语言的沟通和练习，会有容易接受好和理解的良好教学效果。但也要把握好度，不可以让学生沉迷于游戏。
（三）新旧知识的穿插
自闭症儿童对于知识的学习是比较困难的，对于新知识的学习更是有一种抵触情绪。因此在进行新知识的讲授时，需要将以前学过的知识和新知识进行科学的穿插，在毫无察觉中将新知识进行渗透。例如进行《搭积木》这课的学习时，在进行积木的搭建之前，学生可以主动的去表达他们想要进行的活动是搭积木，在各种各样的积木中挑选出自己喜欢颜色的积木，搭出自己喜欢的形状并且可以为它们命名。这个时候教师就可以进行新知识的引入了，用自己的话对搭建的物体进行描述，还可以说说自己为什么喜欢它。除此之外，教师还可以利用以前学过的相关的儿歌和学生进行上下半句的接唱形式的语言练习。在这样的课堂中既可以学习新的知识，还可以对以前学过的知识进行巩固和练习，还可以对学生进行语言的沟通和交流，一举多得。
（四）提示、辅助和自然的强化
在实际教学中教师可以利用多种形式进行语言训练的强化，可以使用视觉提示、示范和鹰架技巧进行教学的辅助学习，回家之后家长也应该多关注一下孩子，对一些语句进行正确的示范。运用填充式的方法进行句子的补充，随着能力的提高将辅助方式去除，直到学生可以完全自主的进行语句的完成，加强学生对于语言的不断模仿能力。还可以充分发挥学生的视觉学习优势，制作一些图片，相册结合简易的故事书进行学习，不断提高学生的语言能力。
结束语
自闭症的孩子大多是比较自卑，所以不愿意与人进行交流，且觉得自己具有口语障碍会更加的敏感，可能别人的一句话会伤害到他们，所以在对有口语自闭症儿童进行沟通能力训练的时候，要只能在他们的角度进行问题的思考与设计，在众多形式的锻炼中不断提高自身的语言沟通能力，让他们更加愿意用语言去进行沟通。
参考文献：
[1]刘丽平.巧用“命名”策略提高自闭症儿童口语能力[J].2017(80).
[2]张丽.试析自闭症儿童语言训练中图片交换系统的应用[J].新课程,2018(34):175-175.
[3]齐红,赵斌.图片交换沟通系统对一名无口语自闭症幼儿主动沟通行为的影响研究[C]//中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第十二届年会暨中国残疾人康复协会精神残疾康复专业委员会第二届研讨会.2018.
[4]李小默,冯赛兰.通过陶艺活动对自闭症儿童与教师建立信任关系的浅探——湖南省社科基金《陶艺活动对自闭症儿童干预策略的研究》结题论文[J].陶瓷科学与艺术,2017,51(8):24-25.
[5]胡慧明.用音乐开启自闭儿童的心灵之窗[J].新课程(中学),2018(2).
[6]薛艳.学生口语交际的四要素浅探[J].江苏教育研究：实践,2017(32).
论文作者:王静,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/3
标签：自闭症论文; 儿童论文; 语言论文; 学生论文; 教师论文; 口语论文; 报纸论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;