小学生主动学习的指导策略研究实验报告，本文主要内容关键词为：小学生论文,主动论文,策略论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生的主动学习是他们主动和谐发展的一种基本方式，所谓主动学习，是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。创造条件促使学生主动学习应当是实施素质教育的一项重要内容。在“应试教育”模式的影响下，学校里的学习活动总是处于“学服从教、教服从考”这样一种被动状态下，学生的智力潜能得不到应有的开发，情感意志得不到积极的陶冶锻炼，个性特长得不到充分的培养，主动性、创造性得不到应有的发挥，最终导致学生的高分低能。美国哲学家、教育家杜威早在19世纪末、20世纪初就十分注重儿童在教育中的主体地位和主动性，重视儿童的需要和直接经验，注重通过问题教学、做中学和实验作业调动学生学习的积极性，培养他们的能力。在我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的今天，小学生的主动学习已经引起人们的广泛关注，因为它关系到跨世纪人才培养的质量问题。为了全面推进素质教育，研究小学生的主动学习，促进小学生的主动发展已经很现实地摆在了广大教育工作者的面前，促使我们把它列入教育改革的议事日程。
小学生大多是在教师的指导下，有目的、有计划地完成学业，改变心理和行为。因此，教师的教育思想、教学指导策略对形成小学生主动学习的态度有着直接的因果联系。实践证明，凡求知欲望强烈、学习兴趣浓厚、学习积极主动的学生，无不与教师对他们的精心施教、悉心指导有关。基于以上认识，我们提出了“小学生主动学习的指导策略研究”这一课题。
教学是教师的教与学生的学相互作用、相互影响的双边活动过程。教师处在教育者的地位，学生处在受教育者的地位，但受教育者的地位不等于被动的地位。教育过程中学生作为认识和发展的主体，以一个积极主动、有发展和创造潜能的自在个体进入教育过程中，这种潜能还有待进一步地开发。如果教师对具有创造潜能的主体（学生）辅以科学的指导，必然能促进学生学习的自觉能动性和创造性的发展，提高教学效益和教育质量。本课题研究的目的就在于从总体上形成一种学生主动学习、和谐发展的态度，一方面打下扎实的德、智、体、美、劳各方面素质发展的基础，另一方面初步形成学生自觉能动、自主自律、开拓创造等良好的主体性品质，培养学生主动学习的意识与能力。
二、实验内容及过程
本实验采取的是等组实验法与调查法。实验以4年为一个周期，即从1996年9月至2000年5月，以当时的一(4)班、三(3)班、五(3)班到现在的四(4)班、六(3)班、二(2)班为实验对象，进行重点跟踪实验。学生按我校招生范围随机抽样编班，教师按学校正常的人事安排，学生使用人教社六年制小学课本，教学计划按课程方案执行。其具体过程如下。
1.通过调查座谈，了解了学生主动学习的构成要素。1996年秋季，我们就小学生主动学习的问题在学校中、高年级的两个班以及教师中进行了一次问卷调查，也分别找部分教师和学生进行了一次座谈，调查了四年级学生50人、六年级学生65人，教师38人。从调查和座谈的情况看，被调查的38名教师和115名学生都普遍认为民主和谐的教学氛围是促进学生主动学习的重要条件，提供一定的条件，引导学生积极主动地参与学习过程是培养学生学习能力的重要途径。在教学活动中，要形成教师与学生、学生与学生的多向交流，不断地获取教与学的反馈信息，灵活把握教学过程，使每一位学生都能得到发展。从调查中我们也了解到，在学生学习过程中教师教给学生一定的学习方法，既是学生主动学习的基础，又是培养学生学习能力的重要体现，而且在学生学习过程中，教师对学生好的学习行为进行表彰奖励，对学生学习的优秀成果进行示范和展览，会给学生带来成功的喜悦，诱发其主动学习的动机，提高学习的效率。另外，尊重学生的人格和个性，在学习活动中给他们一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，同时引导他们自己制订学习目标，进行自我约束和自我管理，可以增强学生学习的自觉性和主动性。从调查和座谈中我们了解到，学生学习的兴趣、意志、积极性、主动性都与教师所采取的教学指导策略密切相关。教师对学生的影响是潜移默化的，学生的创新意识、实践能力和学习效果都有赖于教师的精心培养和塑造。
2.研究设计了课堂教学中一系列教学指导策略，并进行了实验。所谓教学指导策略，是指教师为达到教学目标而采用的教学方法和手段的总和。通过调查，我们明确了教师的有效教学指导策略是促进小学生主动学习的重要因素。因此，研究课堂教学中教师的教学指导策略也就成了本项实验的关键。我们根据课堂教学过程的一般规律，考虑到各个学科的共同特点，按照学习的启动——感知——理解——巩固——应用这几个基本阶段，设计了以下教学指导策略，作为本项实验操作的自变量。
(1)情境设置策略。新课伊始，如何把学生的注意力集中起来，使学生有学习的心向准备，让学生很快地进入学习状态十分重要。教师应根据学生学习的内容，创设一定的教学情境，营造一种学习的氛围，以此来激发学生的求知欲望。新课开始是上好一堂课的重要环节，有道是好的开头等于成功的一半。如果教师在开始不能调动学生的学习兴趣，那么学生学习的积极性和主动性将会大打折扣。情境设置包括两个方面的内容：一是新知识的呈现。把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使学生产生学习动机。二是人际关系。良好的人际关系是学生主动学习的基础，只有消除对立、冷漠等不良人际关系，在师生之间、同学之间建立起和谐环境，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习、生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，给学生提供发表不同见解的机会。教师对中差生更要关注，要善于发现他们的闪光点，让这些学生提高自信心，积极主动地参与学习。
(2)活动参与策略。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动；不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，提供一定辅助材料，通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学习过程中，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动手操作的尽量让学生动手操作，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳。充分发挥学生的主体作用，教师在学生学习的过程中主要起启发、点拨、引导的作用。学生在思维启动时，教师要进行引导；学生在思维断裂时，教师要进行衔接；学生在思维堵塞时，教师要进行疏通；学生在思维模糊时，教师要适当点拨；学生在思维散乱时，教师要帮助梳理。教师为学生主动参与学习排除干扰，让学生乐学。只有让学生最大限度地参与学习过程，学生的主体作用才能得到充分地发挥，兴趣才能持久，知识才能牢固地掌握。
(3)反馈调节策略。教学过程是师生间为实现教学目标而进行的有目的的信息传递和调控过程，教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行调控。在以往的教学活动中，教师都是根据事先写好的教学方案进行教学，这往往容易忽视或者无法预料作为学习主体的学生的差异性和特殊性。因此，教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择都要根据课堂教学的实际灵活掌握。教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息，并根据反馈信息及时调整教学内容和方法，灵活地控制教学过程，不要被已设计好的教学方案所束缚，特别是对那些有求异思维和创新精神的学生，教师要不失时机地进行引导和鼓励，鼓励这些学生质疑问难，为学生的大胆求知、主动发展创造条件。
(4)方法指导策略。英国著名生物学家达尔文曾有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”联合国教科文组织出版的《学会生存》一书也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，他的一生才能不断地获得新知识，才能适应社会的发展与需要。因此在课堂教学中，教师对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点，教师要相机引导、精心施教，让学生会学、学会。
(5)成功展示策略。在学习过程中，学生的学习各有所长，有的善于提问，有的善于朗读，有的善于表演，有的善于书写……教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。例如在上体育课时，教师可以把动作规范的学生叫出来给其他同学做示范表演；在上数学课时，教师可以叫计算方法简便、应用题解答方法不同的学生到黑板上演示，展示他们简捷灵活的思维过程；在上语文课时，教师可以请语音标准、朗读有感情的学生进行示范性朗读；低年级还可请学习成绩优秀的学生在识字、写字时担任小老师；在上手工、科技课时，教师可以把学生制作的优秀作品在全班进行展览……这些成功的展示，会使学生产生成就感，满足儿童心理发展的需要。学生通过主动学习和探讨，一旦获得学习的成功或反复成功后，反过来又可以促进学生主动学习，提高学习的积极性和主动性，形成一种学习动力。儿童发展心理学原理告诉我们：儿童的需要是不断变化发展的，一种需要满足了，另一种新的需要又会产生，儿童正是在满足不断发展的需要的过程中逐步获得自身发展的。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。
(6)评价激励策略。在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。在实验过程中，我们主张不要吝啬鼓励性的语言，不要忽视奖励性的措施。例如学生在学习过程中提出了一个有一定思考价值的问题，或者使用了一个与众不同的解题方法，或者对教师的提问作出了一个精彩的回答，或者是在观察、实验中发现了一种规律性的知识，教师不仅要在语言上给予鼓励，而且还可以进行一些象征性的物质鼓励（如小红花、博士帽、铅笔、橡皮等），学生一旦得到教师的表彰和奖励，内心会充满喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。美国行为主义心理学家桑代克在他有名的“效果律”中也强调奖赏，认为奖赏可以强化反应。教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当地评价，不失时机地对学生进行鼓励，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好行为。
(7)选择策略。学生的学习是有差异的，学习的兴趣也不尽相同，为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。在教学活动的组织上（如分组讨论）可以让学生自由组合，使性格、能力、兴趣相近的学生在一起开展合作学习。在作业练习的设计上，教师要区分层次，使不同层次的学生都有所收获。例如数学教师在教了按比例分配这一课后，可让学生编一道按比例分配的应用题作业。
看图编应用题：
请你根据花的颜色，编一道按比例分配的应用题。
对于这样的作业，学习成绩一般的学生或者比较差的学生可以编一道计算稍简单一点的应用题，成绩比较好的学生可以编一道计算稍复杂的应用题。不同层次的学生都可以编，但编的应用题有简单和复杂之分。这种题目灵活性比较大，学生可以根据自己的学习情况进行选择，从而满足不同层次学生的学习需要。
(8)自我管理策略。自我约束、自我管理是学生主动学习的重要保证。小学生年龄小，自治能力差，在学习活动中兴趣容易转移，注意力容易分散，教师要根据小学生的年龄特征和学科特点，引导学生进行自我约束和自我管理，形成小学生学习的自主自律机制。实施自我管理，主要是帮助学生在自愿、自主的基础上建立起具体适当的学习目标，知道自己在某段时间内应该做些什么，应该从哪些方面努力，产生积极持久的学习动力。例如新学期伊始，教师可以帮助学生制订出一学期的学习目标和计划。学习一篇课文时，教师可以让学生预习课文，借助字典学会生字，弄清楚生词的意义，引导学生提出学习目标。为了培养学生自我控制能力，学生与家长、学生与学生、学生与老师可以签订协议，对协议的完成情况，学生可以自查，同学之间可以互查，教师可以抽查，以自我检查为主，对完不成计划的同学，教师可以帮助分析原因并提出改进意见。这样，既保证了基本教学要求，又不限制学生的发展，好学生和程度差一些的学生都能尽自己最大的努力，从中获得最大进步和成功的体验，学习更有动力和信心，自觉性也会大大加强。
在本项实验研究过程中，以上教学指导策略在促进小学生的主动学习方面都产生了一定的成效。在课堂教学中，各种策略根据教学过程相对地侧重于某个特定的阶段，有的教学指导策略在教学过程中还要反复使用，并且由于教学年段的不同，各个学科教学内容的不同以及教师教学风格的差异，促进小学生主动学习的教学指导策略远不止这些。这些教学指导策略的功能也不是孤立的，有时互相渗透发挥着复合效应。总之，在促进小学生主动学习方面，其作用是十分明显和有效的。
3.探讨了小学生主动学习的课堂教学模式。教学指导策略的种类很多，每一种策略都有其理论依据和适用范围，课堂教学以及学生的年龄和心理也都有其自身的特点和规律，为了将教学过程的每一环节融入有效的教学指导策略，形成优化的教学过程，课题组自1999年开展了“小学生主动学习的课堂教学模式”的研究，其目的在于使课堂教学有一套指导学生主动学习的策略体系，让学生更加积极主动地参与学习过程，提高学习的效率和质量。
(1)“主动学习”课堂教学模式基本结构。
(2)“主动学习”的课堂教学模式特征
1)教学策略的有效性。我们强调学生主动学习，并不排斥教师的主导作用。相反，对教师的素质及其主导作用提出了更高的要求。它要求教师根据儿童的身心特点和课堂教学实际，优选教学指导策略，使学生产生学习兴趣和求知欲望。
2)学生学习的参与性。学生积极参与学习过程，是主动学习最主要的特征，没有学生的积极参与，就没有学生的主动学习。只有通过学生操作、演示、讨论和交流等多种方式的协同活动，才能形成一种生动活泼的学习局面。
3)思维活动的贯穿性。学习是一个循序渐进的过程，从问题的呈现到结论的形成以及知识的运用，自始至终都有学生积极的思维活动，学生的参与是在问题不断呈现和不断解决的过程中进行的。因此，学生的思维训练也要贯穿于学生参与的全过程。
4)动机激励性。问题的解决表示着学习的不断成功，学习的成功反过来又促进了学生更为积极主动地学习，它诱发了学生更为强烈的求知欲，形成了学生一种自我激励、自我发展的良好学习态势。
(3)“主动学习”课堂教学评价表（附后）。
三、实验结果
我们对实验了四年的实验班学生的学习状况再次进行了问卷调查，通过对答卷的整理分析，我们发现学生在学习的计划性、自觉性、主动性、自律、积极性、合作性、兴趣等方面比实验初期有明显增强。学生的学习质量、智力水平（经检测）有明显提高，实验教师的教学水平和教学能力也有很大提高。自1996年以来，学校教师在参加各级各类优质课比赛中，共有66人次获一、二等奖，其中参与实验的教师占获奖人数的71.7%；参加各级各类教师基本功比赛以及征文评比等共有72人次获奖，其中参与实验的教师占获奖人数的75%，在各级各类教育报刊杂志上公开发表论文、教案、实验报告108篇，其中参与实验的教师发表的篇数占89%，取得了一批可喜的研究成果。
“主动学习”课堂教学评价表
学科教师姓名
班级 评价等级
项目 权重 评价指标
优
良
中
差 得分
依纲据本，基础知
识、基本技能、思想教
9-
9-
6-
9
教学 0.10 育、非智力因素等教学
10
8
7
以下
目标目标明确、具体、适当、
完整。
正确理解教材，准确
把握教材重点、难点以
14- 12- 9-
9
教学 0.15 及教材各部分之间的
15
13
11
以下
内容关系，处理运用教材有
创见。
按教学要求设计教
学程序，结构合理，层
18-
13- 10-
10
教学 0.20 次清楚，讲练时间安排20
17 12
以下
过程适当，寓思想教育于教
学过程之中。
巧妙地创设教学情
境，注意培养学生的学
教学 0.25 习兴趣，激发学生的求
方法知欲望，启发、点拨、引 22-
20- 15-
15
导学生及时，学生参与
25
21 19
以下
学习活动积极，教具、
学具选用恰当，学法指
导有实效。
教态自然亲切，语言
教学准确规范，用普通话教
基本 0.10 学，板书工整，应变、调 9-
7-
6-
5
功 控能力强，对学生平等
10
8
7
以下
公正，有一定的组织教
学能力。
全面完成教学任务，
教学 0.20 学习层次不同的学生都
18- 11- 10- 10
效果能有所收获，课堂气氛
20
13
12
以下
活跃，不同层次的学生
都能体验成功的喜悦。