（柯桥区柯桥育才幼儿园，312000）
摘要：不论是在哪一阶段的教学过程中，学生心理健康教育都是至关重要的。幼儿在学前阶段的教育主要是起到启蒙的作用，教师除了教给幼儿一些简单的学科知识，更要注重幼儿的心理健康发展。幼儿自信心的建立是一个缓慢的过程，在具体的教学过程中，教师不要过分追求幼儿自信心建立的速度，而要将幼儿自信心的培养策略贯串到学科知识实践活动等各项教学活动过程中，逐步帮助幼儿确立自信心。
关键词：幼儿教育；幼儿自信心；培养策略
1为幼儿传射“被爱”的情境
爱心是所有在教育领域中工作人员的具备品质，是幼儿教育非常重要的一个内容，由于幼儿是比较敏感的阶段，非常希望被他人关注以及关爱，当幼儿感觉缺少人的关心和关注，弱小的心灵就会被破坏，甚至是伴随幼儿的一生，充斥负能量。因此，身为幼儿幼师，不能只一味地将知识传授给学生，同时，还需要照顾幼儿的方方面面，必须扮演“生活保姆”的角色。该阶段的孩子不管是自制力还是心智的发展都是比较弱的，事物比较繁琐和沉重，这时，就必须要幼儿教师倾注比较多的耐心和信心与爱心在幼儿身上，加强引导。要时时刻刻地观察幼儿成长的心理状态，还要向幼儿发自内心地进行关怀，例如，幼儿教师可以抱抱或者亲亲他们，可以说一些类似我爱你的关怀话语，还要主动地与幼儿打招呼和沟通，聆听其的思想和想法，和幼儿在一起做游戏。让幼儿可以体会到自身其实其被需要和重视的，感受到自己的心灵被抚慰和鼓励，在幼儿的潜意识中形成一个被别人所需的积极情绪，之后，再将其向乐观的生活状态所转化，能够在潜移默化的过程中形成一种自信。
2完成难度适中的学习任务
幼儿自信心的体现之一是他们对相关学习任务的完成程度。通常情况下，如果幼儿能够根据教师的要求，在短时间内高效地完成学习任务，他们会对自己的能力有进一步的认识，自信心也会得到一定程度的增强。因此，教师留给幼儿的具体任务是否符合他们的能力，幼儿能否在规定的时间内完成这一学习任务是至关重要的。部分幼儿教师在留给幼儿学习任务时，只考虑到教材要求以及自身的教学经验，没有对班级内幼儿的实际能力进行综合考虑，导致学习任务不符合幼儿自身的学习情况。也有部分教师忽略了幼儿本身的差异性，留给不同的幼儿完全一样的学习任务，这也会导致部分幼儿在接触难度较大的任务过程中，丧失学习信心。因此，在具体的幼儿教育过程中，教师要根据幼儿的实际情况确定相应的学习任务，并考虑到不同幼儿的差异性，制订难度不一的多个学习任务方案。对于幼儿而言，在完成任务的过程中，只要态度足够认真，对知识进行适当的思考，教师就应该认可他们的努力，让他们认同自己的能力，提升自信心。这样做是因为学习任务更适合幼儿自身的学习能力，可以取得更好的教学效果，培养幼儿自信心的教学目标也可以达成。
3保护幼儿的个性和创造性
苏联教育学家马卡连柯说:“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务。”关于幼儿尊重人们一直存在两种错误的观念，一方面是全盘否定孩子们的行为，孩子们正处于懵懂的时期，对于外面的世界有着诸多好奇，会对一些“奇怪的东西”产生兴趣，而作为成年人的我们，一旦他们接触了不是在他们这个年纪接触的东西便会竭力地制止，将他们主观能动性扼杀在摇篮里;另一方面却是一味地纵容他们，只要不是犯大错，家长不会置之不理，即便是像一个故事中孩子第一次偷了邻居的鸡蛋，不去批评他们，而是一味地纵容，长此以往，那个孩子便会觉得偷东西是理所当然的，最后走上犯罪的道路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这两种做法都有所不妥，对于幼儿的尊重是保护他们的个性与创造性，所以对于孩子们合理的要求应得到尊重与满足，如他想要自己打扫卫生，放手让他去做，不要过多干涉与不许他们尝试，还要在孩子们言行举止不对时进行点拨，让他们意识到什么该做，什么不该做，这种尊重既保护了孩子们的个性与创造力，而且还会帮助孩子们认识事物的对错，自信力与自尊都得到了提高。
4教师应用鼓励与肯定的语言评价幼儿
受不科学的教育观与儿童观的影响，很多成人认为自己给幼儿提出的各种标准均是正确的，习惯性地对幼儿做出的不符合自己标准的行为进行批评与指责。而幼儿受年龄与经验的限制，十分信任成人，特别是信服教师与家长的评价，导致其难以形成客观的、积极的自我评价，从而阻碍了自信心的提高。针对这一情况，要想对幼儿进行自信心的培养，教师应积极鼓励及充分肯定幼儿的表现，使得幼儿可通过教师的评价肯定自我。心理研究表明，在受到鼓励的时候，幼儿的学习与行为潜能可得以深度挖掘。所以，幼儿教师应经常鼓励幼儿，时刻对幼儿的情况与表现进行关注，善于发现幼儿的优点与进步，并真诚地对其进行表扬。需要注意的是，教师在赞扬幼儿的过程中，应确保所选用方法的正确性，需要针对幼儿的行为而非对幼儿本身进行表扬，需要让幼儿明白自己被表扬的原因是什么。另一方面，幼儿教师在赞赏幼儿的时候，应充满诚意与真挚，只有这样才能提高幼儿自信心。
5组织幼儿参加多样化活动
幼儿学习自信心只是其自信心的体现之一。除此之外，其他活动的完成情况也可以帮助其树立为人处世以及解决问题方面的自信。幼儿心理健康教育要求教师不能把幼儿阶段的教育局限在基础知识的教学过程中，而要通过拓展教学内容、组织幼儿参加多样化课外活动来提高其全方面的能力和素质。教师可以根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，选定具体的活动形式和活动内容，组织幼儿利用课余或课上时间来完成这一活动。在具体的活动过程中，幼儿会因为兴趣高而全身心地投入其中，如果他们在具体的活动过程中取得良好的活动效果，其自信心会逐步建立。
6为幼儿创造成功体验的平台
成功的体验会使得孩子们对于自己的信心倍增，产生愉悦与幸福感，会以一种积极乐观的心态去面对生活的种种困难，得到很多人的认可以及支持。就幼儿时期来说，这是对其自信心进行培养的主要时期，幼师必须提供更多的机会便于孩子体验，感受成功的喜悦，需要保证孩子的个性特点和知识储备与生活规律，并设计一个有趣的和科学的以及适中的问题以及游戏，还有参与的形式等，让所有的孩子都可以积极地参与其中，很好地展现魅力，并且感受成功的快乐。这些都需要幼师比较熟知孩子，在这一前提下，为孩子进行针对性地设定和量身定做，制定一个合理地活动形式，有助于孩子良好心态的养成，并树立异地的自信心，为幼儿的人格建设做好保障。
结束语
在幼儿教育阶段，教师有目的、有步骤地提高幼儿的心理素质，保证他们的心理健康是非常关键的。自信心作为幼儿的心理素质之一，是非常重要的一项内容，自信心的建立不仅有利于幼儿在这一时期的学习和发展，还会在其成长过程中起到重要的作用。在具体的幼儿教育过程中，教师要把幼儿自信心的培养策略贯串到具体学科、具体知识的讲解中，可以采取组织幼儿完成难度适中的学习任务、参加多样化的拓展活动、给予幼儿充分的鼓励等多种形式的教学策略。综上所述，以上内容就是对幼儿教育中幼儿自信心的培养策略的论述。
参考文献
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论文作者:祁国娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月上
论文发表时间:2019/4/4
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