关键词: 分层教学法；高职体育；教学应用
前言：分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。高职体育教学中，学生学习能力，体育意识，身体素质等都存在明显的差异，应用分层教学法可以有效进行针对性教学，提高体育教学的质量。
1高职体育教学应用分层教学法价值
1.1有利于激发学生学习兴趣
高职体育教学应用分层教学法可以有效激发学生的学习兴趣，传统的体育教学模式中，体育教学主要是普惠性质，注重基础的技法教学，至于学生是否掌握学习内容，是否参与体育则不是很关心，导致学生参与体育的积极性和学习兴趣不高，部分学生不愿意与学生互动，课堂互动比较少[1]。高职体育教学应用分层教学法，教师可以根据学生的不同情况分别制定教学策略，按照学生的学习兴趣、学习能力进行针对性的教学，帮助学生在学习过程中提升自我，提升个人能力，有利于激发学生参与体育学习的积极性，为后续的体育学习提供良好的帮助，提高学生参与性与体育学习兴趣。
1.2有利于实现有教无类教学
高职体育教学应用分层教学法可以实现有教无类教学目标。传统的教学模式基本执行一刀切，在教学方面执行大一统的方式，这种模式下学生学习的内容大同小异 ，学生学习起来比较困难，这种教学模式是假设学生的学习兴趣，学习能力、特长、爱好一致性，因此教学效果不是很理想。通过分层教学模式，教师可以根据学生的特长、个性、爱好、素质等进行针对性教学[2]，根据学生实际情况实施教学计划，它能够给这种方式照顾每个层面的学生需要，落实全面培养的原则和目标，提升课程教学的质量与学习兴趣。
1.3有利于减少学生体育差距
高职体育教学应用分层教学法有利于减少学生的体育差距，具体来说，高职学生的生活背景、身高、性格、天赋是不同的，其在选择体育项目时，基本是以按照学生自己的需求而选课。[3]但在教学过程中可以发现学生的体育差距比较明显，部分学生体育能力比较好，身体素质比较强，这些学生在课堂表现的非常积极，互动性比较强，有的学生体育能力比较弱，身体素质也不是很好，这些学生在课堂表现的比较差，互动比较少，不愿意参与体育活动，学生体育差距比较大，利用分层教学法，教师可以利用分层的教学优势，将学生按照学习能力和体育情况进行分层，根据分层情况开展针对性的教学，有利于提高学生的学习积极性的同时，减少学生体育差距。
2高职体育教学应用分层教学法策略
2.1合理划分体育教学层次
高职体育教学应用分层教学法应坚持合理划分体育教学的层次，进行层次划分，在划分层次时要充分尊重学生的意见和体育情况，确保分层的合理性。首先，教师在体育分层时，要充分考虑学生的身体素质情况，根据学生身体素质进行分层[4]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来说，学生在入学时通常是有体能测试表或体能相关数据，教师可以先根据数据表进行初步分层，然后在教学过程中进行身体素质测试，根据学生身体素质的情况与数据表进行对比，在此基础上进行二次分层，划分体育学习小组；其次，体育学习小组划分以后，教师在教学过程中要根据学生实际情况进行适当调整，体育教学过程中，学生的学习能力、学习情况、学习意愿等都存在一些差异，徐亚根据学生的学习能力进行学习小组的调整，按照有教无类的教学原则，对小组进行合理优化，确保所有学习小组的学习符合学生的认知，符合学生的学习需要；最后，教师在教学过程中要充分尊重学生的学习兴趣，合理选择学习项目，教师在教学过程中应根据实际情况进行教学项目的调整，给与学生较大的自主权，让学生根据自己的体育爱好，选择不同的教学项目，通过这种方式激发学生参与体育的积极性和学习兴趣。
2.2按照层次设计教学方案
高职体育教学应用分层教学法要按照层次设计教学方案，这也是教学实施的重要依据。教学方案的设计和优化必须要根据学生层次性发展而进行，要兼顾学生的所有需要，坚持全面教学理念，满足不同层次的学生学习需要[5]。一方面，要坚持循序渐进的原则，注重基础教学。高职体育教学应用分层教学过程找那个，从基础教学的循序渐进非常重要，是充分尊重了学生的学习需要和学习能力，进而制定后续的教学方案，以田径教学为例，100米田径赛跑中，教师通常是按照既定的教学进行设计，简单以及格、良好、优秀和不及格进行判断，这种方式具有模糊性，因此教师在教学过程中，可以根据学生情况进行设定，如部分学生完成时间为12秒左右，教师可以进一步压缩学生的目标设置，可以鼓励有能力的学生进一步减少时间，向11秒的目标进行努力，通过这种方式既可以鼓励田径短跑优秀的学生，又充分照顾了其他学生的跑步需要。另一方面要坚持因材施教，适当进行体育拓展。高职体育教学中，学生在接触体育项目时，掌握能力与身体素养是不同的，因此教师可以根据学生的需要，进行适当的体育拓展，如在篮球立定投篮教学中，完成立定投篮教学以后，根据学生的表现可以安排完成比较好的学生以小组为单位进行篮球比赛，鼓励学生在比赛中应用学习到的技法，对于立定投篮表现比较差的同学，组织学生以小组为单位开展篮球立定投篮比赛，以竞赛的方式激发学生的求知欲和参与欲望，进一步提升学生的学习积极性和学习兴趣，通过拓展的方式进行因材施教，提高学生运动能力。
2.3做好分层教学评价模式
高职体育教学应用分层教学法应做好分层教学评价模式。分层教学成为体育教学模式的主流以后，教师必须要根据学生的表现和实际情况进行针对性的考核，体现出考核的层次性，而不是以传统考核模式进行一刀切。一方面，高职体育教学应用分层教学法在教学评价方面要坚持丰富性原则，丰富性是指在教学评价方面要进一步拓展评价的内容，通过内容的拓展帮助学生加深对体育的认识，通过内容的拓展覆盖所有学生的学习需要，真实反映学生的实际情况，提高考核的准确性。另一方面，高职体育教学应用分层教学法实施过程中要进一步做好考核方式的调整。传统的考核方式主要是以教师为主，教师教学的评价是对学生评价的“终审”，调整考核方式就是要转变以教师为主的考核方式，在考核中加入学生自评和学生互评，在具体的分数调整方面需要教师根据具体的体育课堂，学校体育教学实际情况进行调整，要体现出学生的进步性，只有这样才能真正提高学生对体育课程的学习积极性和参与性。
总结：高职体育教学应用分层教学法要充分尊重学生的个人选择，注重教学基础，要根据学生意愿和学生实际情况进行分层教学，充分尊重学生的学习特点和学习需要，积极开展因材施教，通过分层教学评价体现出学生的进步与实际成绩，体现学生的差异性，只有这样才能真正体现分层教学法的价值。
参考文献：
[1]张程.浅析分层教学法在高职体育瑜伽教学中的运用[J].艺术科技,2019,32(11):215.
[2]王长宏,侯景明.分层教学法在高职院校篮球教学中的应用与研究[J].体育世界(学术版),2019(06):135+134.
[3]王凯.高职院校篮球教学中层次教学法的应用研究[J].运动,2018(09):133-134.
[4]徐健.高职体育教学中学生个体差异和分层教学研究[J].当代体育科技,2018,8(09):66-67.
[5]涂惠平.探究分层教学法在高职体育教学中的运用[J].艺术科技,2017,30(02):358.
论文作者:韩明霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
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