（咸阳市渭城区文汇路小学，712000）
教师专业化作为国际教师职业发展的重要趋势，在我国也掀起了专业化的热潮，但是由于国情等各方面的差异，相对于发达国家的教师专业化，我国的教师专业化还存在很大的差别，所以在构建我国新世纪教师专业化建设目标体系的时候要注意到其与发达国家的差异性和共同性，在求同存异的基础上，丰富具有我国特色的教师专业化的内涵，提高中小学教师的专业化水平。
一、我国教师专业化发展的现状
我国的教育有着悠久的历史，但是教师教育要比西方晚200年。1897年上海南洋公学师范学院的诞生，开了中国教师教育的先河。1904年《奏定学堂章程》的颁布实施，标志着我国教师教育制度的正式建立。特别是在新中国成立后，师范教育发展很快，到2009年底，我国各级各类学校专任教师数为1396.2万人，是国内最大的一个专业团体。如下的特点和问题。
1.作为教师专业准备的职前教师教育的现状。
在我国，教师职前培养主要是在全日制的普通师范教育机构中进行的，其中主要有中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院和师范大学等。现在对教师的学历要求有所提高，小学教师的学历要大专化，初中教师要达到本科学历，部分高中要求教师有研究生学历。职前教师教育是教师的专业预备教育，为教师的专业发展做准备。职前教师教育的内容包括普通教育、专门学科教育和专业教育三个方面。从课程内容与专业的相关程度来看，目前我国的高等师范院校的课程设置主要包括三个方面：一是公共基础课程，为毕业生作为未来中等学校师资所需的较广博的综合性文化知识的系列课程，内容一般是政治、外语、体育、计算机等。二是学科专业课程，一般是为学生毕业后所从事的专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程，。三是文化知识、学科知识、教育知识内容部分重叠。四是班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。五是教育见习、实习时间短，指导不力，流于形式。这些问题都不同程度地制约着我国教师专业化的发展进程。
2.新教师专业入门的现状。
新教师的入职辅导是20世纪七十年代兴起的并被人们所接受的一种促进教师专业发展的指导计划，这一计划与职前教师教育和教师在职培训方案一起被列为教师教育的三个阶段或组成部分之一。新教师在入职后面临的问题首先是新环境、新岗位的适应问题，一般来说，他们至少需要一年来完成这一过程。所以，我国以教师入职的第一年作为实习期，制定相应的指导方案。一般在第一年，教师培训中心会开设一些新教师培训课程，以使他们能顺利地适应教学工作的岗位。在学校，要求新教师完成一定的听课任务，学习老教师的经验。在科组，领导会指派老教师帮助新教师，使他们能尽快进入角色。
但是，我国的入职辅导还是存在不少问题的。许多培训课程流于形式，而且新教师担负的工作量大，一般都要做班主任，对学生工作和教学都要兼顾，疲于奔命。许多教师表现出胆怯和缺乏自信，有压力和孤独感。而国外在这方面的工作做得比较好，值得我们借鉴。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为加强对新教师入职的适应性辅导，博拉姆建议新教师的入职辅导计划应达到七个基本的目标：
为促进所有新教师的成长和发展而单独提供种种必备的技能;
（1）学科教学的技能;
（2）一般的教学工作和班级工作程序;
（3）与同事的交往;
（4）学校的工作程序;
（5）地方教育当局的工作程序;
（6）教师的人格要求。计划、有系统的校外指导活动;
（7）学校校长和地方教育当局管理人员的明确而积极的支持。
3.教师专业成长阶段的在职教师教育的现状。
在职教师教育又被称作继续教育。博拉姆把教师在职教育定义为：“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作的教师按时和较长参与的教育和培训活动，其主要或唯一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。”
我国传统的教师继续教育的模式是在知识范式的价值框架中运作的，非常重视学科知识的传授，认为教师专业化就是知识化。长期以来，由于强调教师是实现教育目标的工具，教师继续教育的目标一般只关注教师的职业技能，而忽视了教师也是一个不断成长、需要发展的个体，从而使得教师在培训中成为被动的模仿者，压抑了教师的创造性和积极性。
我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利都做了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获得报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等等。但是，我国中小学教师在实际职业生涯中，对课程内容、教材选择没有多少自主权。教师的主要任务是教，按照教育行政部门选定的教材区教，按照教研部门提供的教学参考资料、介绍的教学方法和编制的考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教，为什么要这样做，怎样教更好，教师没有更多的思考。教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权利名不副实。教师位于学校行政命令的最低端，他们的行动规范受到教育教育行政人员、校长及各处主任的控制。甚至，在我国许多中小学，教师还没有意识到专业自主也是自己的一项权利。
而且更要促进教师全面、健康发展;既要强调教师在培训中获得经验，促进其教学质量的提高，更应促进教师自身的发展。这样可以有效地激发教师内在的学习动机和创造性，促使教师在培训中成为严格主动的探索者和创造者。在这种目标的指导下，教师继续教育不仅要重理论指导和技能训练，同时应关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升，倡导和体现某些核心的教育理念。继续教育培训，能促使教师创造出符合这种课程理念的教学技能，以新颖、科学的教学技能作为实现教育理念的必要手段，以确保课程改革深入到学校的教育中，体现在教师日常的、具体的教育教学行为中。
论文作者:王蓉
论文发表刊物:《知识-力量》3月下
论文发表时间:2018/5/22