【摘要】优化小学语文课堂教学，提高教学效率，必须建构一个有助于激发学生学习的积极性、主动性、自觉性的课堂教学模式。培养学生的创新意识，不是一节课、一个内容的教学就能做到的，需要教师不断引导，在教学中不断创设教学情境、创设和谐氛围、鼓励质疑问难、开启求异思维、启发创造想象，并鼓励学生敢于“异想天开”、“标新立异”，尤其是要给学生足够的创新时间和空间，学生的创新能力才能得以培养和提高。
【关键词】小学语文；高效课堂 ；创新意识
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）03-0043-01
小学语文作为一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新能力方面有独特的作用。那么在教学实践中应该怎样发挥这些优势，培养学生的创新意识和创新能力呢？下面笔者就如何在小学语文教学中培养学生的创新意识、创新能力谈几点看法。
一、创设教学情境，诱发创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、创设和谐氛围，催化创新意识
有的老师上课，常常一脸的严肃态度，要不要就斥训学生，这样的教学方法弄得教室死气沉沉，学生很少发言；而有的老师上课，常常面带微笑，用商量和启发的口吻来引导学生发言，使得教室气氛十分活跃，学生发言踊跃积极。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这是什么原因呢？原来，那种专制的“一言堂”的课堂教学方法压抑了学生发言的积极性，遏制了学生思维和想象的发展；而那种启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。可见，和谐、活泼、民主的教学气氛有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。所以，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。如教学《争画》一课时，我则站在与作者平等的地位上，与学生共读、共讲、共议，只有他们有困难时，适当地进行点拨和指导，让他们在我身上获取平等主动参与意识。
三、鼓励质疑问难，激发创新兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。教师应该培养学生发现问题的能力，经常鼓励他们大胆提出不同见解，提供敢于质疑、敢于创新的精神。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的不家务事认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。
四、开启求异思维，提高创新能力
求异思维又称发散思维，它是创造性思维的核心，一种开拓思维。求异思维是不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。比如，教学《草船借箭》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果三天之内江上没有大风。诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果怎样呢？如果鲁肃前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。
六、充分利用文章留白之处，培养学生的创新意识
书不尽言，言不尽意。文学创作一向注重委婉含蓄，许多作家在写作过程中都喜欢下意识地留下一些悬念或空白，留给读者无限遐想的思考空间。在小学语文教学过程中，我们要带领学生对作者的留白仔细揣摩，并进行合理的延伸，让学生真实地感受到文章所蕴涵的思想情感。如在学习《丰碑》这篇课文时，文章中就有三个地方给学生留下思考的空间：首先是有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里”。这个时候将军在想什么？其次是军需处长在牺牲之前，自己坐在光秃秃的树干下在想什么？第三是每当红军战士穿着军需处长下发的棉衣从这座丰碑经过时他们会说些什么？想些什么？通过这些留白的思考和补充，不仅可以激发学生发挥丰富的想象力，把留白不断地展开和延伸，让课堂内容丰富化、具体化，还可以培养学生的发散思维和创新意识，更好地领悟文章的主题思想。
培养学生的创新能力和创新能力是时代的要求，因此作为语文教师，我们必须以语文教学改革为落脚点，更新教育观念，树立创新教育思想，在语言文字训练的过程中鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋创造性思维的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、善于思考、勇于创新的有较高综合素质的跨世纪人才。
【参考文献】
1、谢南华，高效课堂教学之我见[J].成功（教育） 2011（9）
2、靳艳琴，浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊 2011（23）
论文作者:谢香梅
论文发表刊物:《科教新时代》2014年3月总第237期供稿
论文发表时间:2014-3-27
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