唐安芹 山东省枣庄市市中区齐村中心小学 277100
【提要】在阅读教学中发挥学生的主体作用，培养学生的“自主学习”的能力对落实新课改素质教育起着举足轻重的作用。我从课堂教学中的几个环节入手，在学习习惯和学习方法的训练中，培养学生自主学习的能力。第一、创设和谐的教学氛围，充分调动学生积极主动地参与。第二、注重学法训练，培养自主学习的能力。从学会质疑、学会讨论、学会选择学习方法三个方面培养学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习、学习习惯、和谐、主动参与、展示自我才能。
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-112-02
在大力推行新课程改革的形势下，现代教育对受教育者的要求不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习。因此在阅读教学中发挥学生的主体作用，培养学生的“自主学习”的能力对落实新课改素质教育起着举足轻重的作用。如何充分发挥学生的主体作用，培养他们的自主学习能力呢？我从课堂教学中的几个环节入手，在学习习惯和学习方法的训练中，培养学生自主学习的能力。
一、创设和谐的教学氛围，充分调动学生积极主动地参与
许多学生上课经常表现为不说、不读、不问等现象，其原因是多样的，但多数学生是存在心理障碍。他们怕说得或读得不好，问的问题太简单，而受到同学或老师的笑话、指责。因此教师要营造一种和谐的教学氛围，首先让学生懂得学习是相互交流和启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有对也有错，这是很正常的事情。积极发言的同时可能想错了、说错了，但这些同学都是真正的学习的主人。这样，学生消除了心理障碍，能够大胆发言。在学生发言时，教师要及时肯定他们发言中的优点，用和蔼慈祥的目光欣赏学生，让他们感到自己是被老师关注的、重视的，使学生在老师的热爱、尊重、期待这种民主与和谐的氛围中激起强烈的求知欲望，增加自信心，从而促进学生积极地学习、主动地探究。
二、注重学法训练，培养自主学习的能力
（一）学会质疑。
语文教学的终极目的是培养学生自能读书和自主学习能力。自能读书首先要会问，使学生有机会成为问的主体，成为一个“信息源”。学生学习的积极性、主动性将会被大大激发。在“学生交流尝试解疑”环节中，学生学习积极性很高，所提的问题多，但具有探讨价值的却很少，这就要求教师对学生可能提出的问题做到心中有数。对学生提出的问题相机处理。如教学《精彩的马戏》时学生提问：他在什么地方看的马戏？马戏精彩吗？小狗做算术会说话吗？……这些问题价值不大，可立即解决。对于学生提出：“为什么说是精彩的马戏？”这个问题就有探讨价值，我及时加以鼓励，并说明它的价值所在，以激发学生提出更有价值的问题。
而有些时候，学生会忽略一些很有探讨价值的问题。这就需要教师适时代为提出，做出示范或点拨。学生的模仿力和感受力很强，就会逐步掌握提问的基本技巧。如：抓住课题、中心句、重点词语等来提问。
在学生掌握了提问技巧的基础上，我又采取“一问一答”“一问众答”的形式，让学生把自己理解的内容变成问题去考老师或同学，让他们懂得学习的真谛不在于获得已知的结论，而在于发现尚未解决的问题，将竞争机制引入提问中。有了表现自我的机会，学生谁也不甘落后，思维的逻辑性、灵活性，提问的积极性、价值性有了明显的提高。
提问的水平高了，学生独立思考、自主学习的习惯就逐步养成了。在教学自读课文《春雨》时，文中配有一个小男孩和一个小女孩植树的插图。一个学生提问：“谁知道这首诗歌是谁写的？”我没查资料不敢断言，同学们则纷纷猜测，结果都被她否定。最后她肯定地说：“是图上那个小男孩写的。”为什么呢？她接着说：“书上写的‘淋湿了我的帽沿，沾湿了她的花褂’图上的小男孩就戴着帽子，小女孩穿的花褂。”我们不禁为她有理有据的回答鼓起掌来。虽然答案不一定确切，但她读书这么精细，思维这么敏捷，想象这么丰富，尤其是她自主学习、发现问题的精神，让我们赞叹。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）学会讨论
新课改提倡分组合作教学，分组教学最大好处是能体现合作精神，而讨论是体现合作精神的重要形式。学生在讨论问题时，刚开始不知说什么好，还有的凑在一起乱说一通。针对这种现象，在学生讨论时，我主动参与一组或两组的讨论活动，打开学生的话匣子，指导他们怎样表达自己的观点。学生有话可说了，小组长的组织作用就特别重要了。我利用课下时间对他们进行针对性的指导。小组长组织能力的提高，就能够带领小组成员围绕某个问题去探讨。
例如：教学《骄傲的孔雀》，从哪里看出孔雀很骄傲？这一问题，书中从语言、动作、神态等方面进行多次描写，学生回答不全面。我就让小组长组织讨论，在小组长的调动下，相互启发、你一言我一语，很快达成了一致的意见，各小组代表在汇报中又进一步补充，答案就既完整又条理了。小组的讨论气氛热烈而有序，避免了七嘴八舌的争吵不休。有时的讨论，小组成员为了阐明本组的观点，相互合作，你找一句话、他找一段话，极尽口才阐述自己的理由、说服别人，就象是在举行一场论辩会一样。这样的讨论既训练了学生的逻辑表达能力，又提高了自主学习、探讨问题的能力。
（三）学会选择学习方法。
文章的题材不同，学习的方法自然也各有所长，有的文章适合“质疑”，有的文章擅长“讨论”，也有的文章适宜“评说”或“绘画”。当然有时几种方法并用，效果更好。所以不可千篇一律，让学生模仿套用。要指导学生学会选择自己喜欢的、有效的学习方法，起到事半功倍的效果。
培养自主学习的能力，不仅让学生会问，还要会说、能评。
第一，“说”在积累运用中。如：教学《精彩的马戏》，我说：“小作者把猴子爬杆、山羊走钢丝等节目写得很详细，小动物的动作、神态及紧张又有趣的场面，描写得精彩、生动。还有三个马戏节目，像：马钻火圈等只用一句话代过，你能根据图想象出它们精彩的表演吗？”有了竞争，学生任选其一说得兴趣盎然，用词准确、表达流利。远远超出平时看图说话的效果。这样经常为学生创造“说”的机会，学生语言积累、组织表达的能力得到提高。
第二、“评”在朗读练习中。刚开始我没有让学生互相评论，我认为低年级小孩能说出什么，学生读后我就自己评论：“读的正确、流利”“有进步”“读书要表达出高兴的心情”“某个词有强调的作用，应该读得重一些”……一次偶然的尝试令我刮目相看。学生评的愿望强，尤其看法很公正，个别评论用词准确、生动。有的说：她读得没有表达出黑熊踩木球的紧张心情；有的说：她读得正确流利但缺乏感情；有的说：“小心地”这个词要读得重一些；……涉及到读书的语气、语速、语调、停顿、重音等许多方面，尽管用词不尽准确，观点却令人信服。学生之间平等的评价，调动了学生想读好的愿望，有了目标就有了自主学习的动力。学生的朗读水平和评价能力同时得到的锻炼和提高。
第三、“画”在理解课文中。 对于小学生来说，感性认识在脑中留下的印象更深刻。我有时把课文内容用简笔画的形式表现出来，学生受到感染，也喜欢描描画画。如：教学《黄山奇石》时，“仙人指路”“仙桃石”等奇石图文结合，形象生动。“金鸡叫天都”“天狗望月”等几种奇石，没有图画，没有文字介绍，我就把几种奇石的样子描绘在黑板上作为板书，并配上简单的文字介绍，在课下，我发现许多学生的本子上，也学着我画的样子描绘出了奇石。
有了这样的效果，我决心为学生创造尝试的机会。在教学《富饶的西沙群岛》时，我简单勾勒出海岸、海滩、海底等轮廓，让学生根据课文介绍画出西沙群岛的富饶，众多学生在黑板上描绘，海岛上茂密的树林、各种海鸟；海滩上庞大的海龟、形状各异的贝壳；特别是海底各种形状的鱼、美丽的珊瑚、蠕动的海参、威武的龙虾……整个黑板物产丰富、色彩斑斓。学生用手中的画笔给想象插上了自由的翅膀。
民主和谐的教学氛围，和谐的师生关系，为同学们质疑问难、评头论足、合作学习提供了广阔而自由的发挥空间。通过想、问、说、写、画的训练，学生的基本素质得到了训练，自主学习的能力得以提高。课堂变成了展示自我才能、学习他人优势、培养全面人才的阵地。
论文作者:唐安芹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 自主学习论文; 能力论文; 马戏论文; 培养学生论文; 小组长论文; 学习方法论文; 《中小学教育》2019年6月1期论文;