关键词：高中地理；课堂教学；质量；提升；策略
从目前的高中地理课堂教学基本状况来看，地理课堂的教学质量还有待进一步提升，需要高中地理教师在课堂教学中尊重学生差异性、体现学生主体性、激发学生活跃性，进一步对目前的课堂教学进行优化和改进，全面的解决制约课堂教学效率提升的各种棘手问题，从而真正的实现地理课堂的高质量教学。
一、积极开展分层教学
不同学生的能力和水平各不相同，在学习对应的高中地理知识内容时往往会产生较大的差异性，高中地理教师要理解班级学生之间存在的这种差异性，积极的推进精准化教育，合理的对学生进行分层，以更好的满足学生在高中地理课堂的学习需要，助力课堂教学质量的有效提升。例如，在学习“地球的圈层结构”模块知识内容时，地理教师不妨开展分层化教学。一方面，需要地理教师按照不同学生学习能力不同、学习特点不同与学习层次不同，为学生设计符合其学习特点、满足其学习需要的课堂学习任务，如对于基础一般的学生而言，要让学生了解地球圈层结构、每个圈层的特点、地球外部圈层的作用、地球外部圈层和人类的关系等，而对于提高层次的学生，则强化学生在实践中对这些知识内容的理解和学习，从而让学生在课堂的学习更具有针对性。另一方面，高中地理教师要强化科学指导和精准指导，如对于基础偏弱的学生，教师在指导的过程中要有耐心，多问几个为什么、会不会与懂不懂，找到学生学习短板所在，积极的鼓励学生对教材最基本的知识内容进行学习和消化，从而引导学生进一步夯实基础，而对于学习能力较强的学生，教师则可以让学生试着开展自主学习，并自主学习一些开放性和延伸性的学习内容，让学生不断的挖掘自身的学习潜能，从而让课堂的教学更加的具有针对性。
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二、有效组织合作学习
新课改背景下，高中地理课堂的教学已经不再是教师讲解、学生听的教学模式了，而是教师带领学生构建学习共同体，以共同体为基本单位开展有效的合作探究学习，高中地理教师要理解新课改背景下地理课堂教学的基本特点，进一步的优化教学模式，积极的引入合作学习模式，并不断的优化合作学习模式的运用，从而助力学生更好的学习对应的地理知识内容。例如在学习“水循环”模块知识内容时，教师可以组织开展合作学习。一方面，要积极的为合作学习做好充分化和精准化的准备，如让学生自主的进行小组的结合，并一起选择出本组的小组长，在组长的带领下对教材进行有效的预习，并找出预习过程中存在的各种问题，将其进行有效的梳理，让学生以问题为基础进行合作讨论学习，为后续的合作学习打好基础。另一方面，高中地理教师要带领学生开展有效的合作学习，如可以让每个小组就预习过程中存在的问题进行展示，如小组A所展示的问题为：自然界水循环的概念和类型各是什么？水循环都包含哪些环节，它们之间有什么对应的联系？自然界水循环的地理意义是什么？等等，让每个小组围绕着特定的问题开展研究和探索，并鼓励每个组员都能踊跃发言，积极的结合教材对问题进行精准和有效的分析，从而激发学生的地理学习思维，而地理教师则可以给予一定的引导，帮助学生梳理问题的解决思路，破除学生遇到的各种困惑等，进一步的提升学生合作学习的效果。
三、合理构建翻转课堂
翻转课堂是将学生在高中地理课堂的基本学习顺序进行合理的翻转和重排的一种课堂具体教学模式，以更加强调学生学习的自主性和自觉性，高中地理教师要结合具体的教学内容和学生的基本特点，合理的为学生构建翻转课堂，有效的挖掘课堂的教学潜力，助力课堂的高效施教。例如，在学习“海水的运动”模块知识内容时，在线上学习方面，地理教师可以将本节课的知识点进行全面化的搜集和整理，为学生制作成各种信息化的学习资源，如将该节课的模块组成制作成思维导图，将具体的知识点讲解制作成微课视频或者PPT课件，并为学生提供各种类型的图片素材，从而让学生在线上开展有效的自主学习。在线下，教师要引导学生以小组为单位，依次对相应的地理知识点进行讲解，而教师则可以进行补充讲解，从而进一步的优化地理课堂教学，给予学生更好的学习体验。
综上所述，高中地理教师要进一步重视起对有效教学的研究和探索，并在教学的过程中开展分层化教学，合理组织进行合作学习，积极构建翻转课堂，真正的提升地理课堂的教学效率和质量，从而为学生在课堂上进行更加有效的地理知识内容学习创造良好的条件和坚实的基础。
参考文献：
[1]郑美华.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].课程教育研究,2019(51):173-174.
[2]吴正华.高中地理课堂教学难点及突破方法分析[J].课程教育研究,2019(43):185-186.
论文作者:谢小华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 高中地理论文; 地理论文; 课堂教学论文; 合作学习论文; 《教育学文摘》2019年第23期论文;