摘要：随着素质教育理念的不断深入，高中生物教学有了很大的变革。新课程标准中明确提出高中生物教学不仅要注重提高学生的学习质量，也要加强对学生综合素养的培养。生物学作为一门科学性及理论性较强的学科，其所涉及的内容与学生的日常生活有着十分密切的联系。在教学过程中，教师应注重将教学内容与学生的实际生活进行有效联系，并以此激发学生的学习兴趣，从而有效促进生物教学效果的提高。本文对高中生物教学生活化进行探究和分析，提出促进高中生物教学生活化的有效策略以供参考。
关键词：高中生物；生活化；教学实践
引言
随着社会的进步，科技发展，如今的中国已是今非昔比，当今的社会对于人才的需求发生了很大的变化。传统教学理念、教学模式已不再适应当前社会对于人才的需求，为此，教育事业不断推进改革，新课改就是在这种背景下应运而生的，当前教育水平正在逐步的提升。如今培养学生核心素养的教学理念已经深入人心，高中化学教学也应作出调整以适应当前教学需求。
1开展高中生活生活化教学的现实意义
教育源于生活，应用于生活。在新课程的基本理念、内容标准、课程目标和实施建议等方面一直都贯穿“生活”这条主线，“高中生物课程标准以学生生活经验为基础，考虑学生的需求，将理论运用于社会生活中。传统的教学情况下学生被动的接受知识，教材中的很多例子不能引起学生的共鸣，吸引不了学生的注意力，学的兴趣会随着课程的开展而逐渐降低。通过设置具有一定思考性的问题，引导学生去探索生物现象中所体现的生物学原理，不仅能激发学习兴趣，还能促进学生对生物核心概念的理解。同时，在教学中教师需要不断转变教学观念，充实教学理论，反思教学实践的不足，以提升教学能力。若将教学与实际相联系，教师需要关注生活，拓宽视野，转变教学模式促进教学水平的提高。在尝试教学与实际联系的过程中，探索出最适合将教育实践与课程联系的模式，有利于教师提高自身教学实践水平和理论。
2高中生物生活化教学的教育策略
2.1创设切合生活的教学情景
生物学是一门与生活实际紧密联系的学科。从学生熟悉的、感兴趣的或认识上有冲突的问题入手，创设教学情境，通过设置层层递进的问题引导学生学习生物学概念或原理。创设真实的情境教学是指创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的、有社会现实意义的相对真实的社会环境来呈现教学任务，让学生在观察、交流、思考等活动中逐渐构建生物的核心概念、过程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比较咸，为什么这些菜比较咸呢？教师简单创设这种类型的教学情境，引导学生思考，在教学过程中引出细胞失水，若细胞过度失水，则细胞死亡。
2.2注重生活化课程导入
课程导入作为高中生物教学中非常重要的环节，是提高生物教学质量的关键所在。以往高中生物教学过程中，一些教师会通过各种方式进行课程导入，往往都没有实质性的效果，究其原因主要是这些教师没有根据教学实情进行合理的课程导入，没有根据学生的学习特点来设计课程导入内容。基于此类情况，相关高中生物教师在实际教学中应深刻意识到生活化课程导入的重要性，并通过合理的生活化导入来调动学生的学习积极性，从而有效提高生物教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习《细胞中的元素和无机化合物》时，教师可以借助多媒体向学生播放两条广告，在学生观看完之后，提问广告词中所提到的“花一样的钱补五样”中的五样指的是什么？“葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”中所包含的金属离子是什么？在学生激烈讨论之后，教师给出相应的正确答案，随之进入新课内容。通过这样的生活化导入，学生能够自然地将抽象的生物知识和日常生活相结合，更好地理解和掌握生物知识。
2.3教学内容密切联系生活实践
在传统生物课程教学中，为了获得优异成绩，教师一般着重培养学生的应试能力，而忽视生物素养的培养。在实际教学时，教师往往关注的是具体题目的教学方式，而对学情缺乏分析，导致教学越来越脱离实际生活。久而久之，本来丰富多彩的生物学科教学内容变得单一且枯燥，无法激发学生的学习兴趣。在这样的教学模式下，学生的应试能力有大幅度提高，但当面对生活中的生物问题时，学生往往无从下手。因此，在高中生物教学中，教师必须注重教学内容和生活实际的联系，要善于还原生活。如在学习《降低化学反应活化能的酶》的时候，教师在说道“酶”在最适合温度时活性最强时，可以引导学生说说人的正常体温为37摄氏度左右，人体在这样的温度下会感觉舒适，而如果体温上升到39摄氏度左右，人就会感到浑身无力，如果体温超过40摄氏度，人就会意识错乱，昏迷不清。对于这些情况，从生物学来讲，就是人的体温升高，导致“酶”的活性下降，人体的细胞代谢速度就减慢了。
2.4教学情境生活化
将课堂教学情境生活化，有助于激发学生的学习兴趣，是进行生活化教学的重要手段。良好的教学情境不仅能够陶冶学生的情操，还可以启迪学生的思维，引导学生在生物学习中找到生活的本真，让学生充分认识到生物学习的重要意义。在设置生活情境时，教师可以借助近期的社会热点问题，引导学生利用所学知识探索和解决问题，找到生物的本质，从而扩展和延伸生物课堂所学到的知识。如在讲解蛋白质方面的知识时，在上课之前，教师可以准备一些氨基酸和蛋白质等食品，在课堂上带领学生观看，并要求学生根据自己的生活经验和已有知识，判断哪些食品中的氨基酸多一些，或者哪些食品中含蛋白质多一些。通过这样的学习，学生对蛋白质的理解会更加深刻，记忆得更牢固。
2.5有效结合微课辅助教学
如今网络发达，微课逐渐走进了人们的视野，走上了课堂，深受教师的喜爱。微课的应用也越来越普及，作为教师，我们应勇于尝试新鲜事物，借助微课进行辅助教学。微课需要教师提前制作课件，依托当今先进的网络平台，共享给学生，共享的方式多种多样，最简单的QQ群体、微信群等交流工具都可以实现，或是百度云等等多种方式。借助微课，学生可随时随地下载观看，突破了时间、地点的限制，尤其是当前智能手机普及，学生学习更加方便。微课的方式，简单易懂，相比传统课堂教学，内容更具针对性，同时也更加直观、形象的将教学内容呈现给学生，这对于培养学生自主学习能力、探索有着重要的意义。
结语
生活化教学不仅有利于学生理解和掌握知识，而且有助于培养学生各种能力，促进综合素质的提升。因此，在新时代背景下，作为高中生物教师，在教学过程中，需注意将生物知识和生活实践相结合，通过运用多种教学方法，激发学生对高中生物学习的兴趣，引导学生在掌握生物知识的同时，提升动手操作能力、创新能力，为未来的学习和工作奠定良好的基础。
参考文献
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论文作者:谢怡
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
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