浅谈本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划
彭先芬1，2，朱必武1，黄梦云1,2，肖钊1，刘文辉1
（1.湖南科技大学机电工程学院，湖南 湘潭；2.湖南工业职业技术学院机械工程学院，湖南 长沙）
摘 要： 在当今社会各类职业技能人才需求日益增长的社会背景下，为切实加强中等职业学校教师队伍建设，公费定向培养本科层次农村中等职业学校专业课教师成为一种趋势。文章以湖南省首批本科层次中职公费定向师范生的身份，从培养模式、课程设置、导师制度和发展前景等方面，浅谈本科层次中等职业学校专业课教师的公费定向培养计划。
关键词： 本科层次；中等职业学校；专业课教师；培养计划
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。把免费教育师范生培养成优秀教师和教育家是国家师范生免费教育政策的基本定位[1]。为了加强我省农村中等职业学校的教师队伍建设，我省决定从2015年开始实施“高中（中职）起点本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划”。该计划按照“自愿报名、择优录取、公费培养、定向定期服务”的原则，通过普通高考和普通高校对口招生考试招收公费定向师范生[2]，为县级中等职业学校培养本科层次专业课教师。为了满足我省产业转型的升级需求，结合我省中职专业课教师队伍建设的实际情况，中职专业课教师培养的招生专业为机械工艺技术、应用电子技术教育（电子电器应用与维修方向）、应用电子技术教育（电子技术应用方向）、服装与服饰设计、车辆工程、汽车服务工程、农学、材料成型与控制工程、机械设计制造及其自动化这9个专业。根据招生专业，招生计划分为普通高考招生计划和对口招生计划，招生学校为湖南师范大学、湖南农业大学、湖南科技大学[2]。
笔者作为该计划中湖南科技大学与湖南工业职业技术学院联合培养的首批中职专业课教师中的一员，所属的专业是机械设计制造及其自动化，该专业是湖南科技大学的湖南省重点建设专业、国家特色专业、首批实施“卓越计划”试点专业、湖南省高等学校“专业综合改革试点”项目专业，是湖南工业职业技术学院的湖南省教育厅高职特色专业。笔者有幸被该计划机械设计制造及其自动化专业录取，本文将以湖南省首批本科层次中职公费定向师范生的身份，从培养模式、课程设置、导师制度和发展前景等方面，浅谈本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划。
会上，吉林省土壤肥料总站肥政科科长朱明志作“肥料登记管理制度改革和行业发展的隐忧及对策”的报告。报告中阐述了吉林省肥料登记管理有关规定和要求，明确了吉林省肥料企业发展的方向。期待按照吉林省土肥站的要求，认真严格地做好肥料登记的各项工作，促进吉林肥料行业的健康发展。
一 培养模式
（一） 培养模式现状：高职院校两年+本科院校两年
根据湖南省教育厅下发的《关于做好2015年高中(中职)起点本科层次农村教师公费定向培养计划招生工作的通知》，中职专业课教师由本科院校与有关高职院校联合培养，本科院校与高职院校共同制定人才培养方案，相关高职院校负责培养第一、二学年，而本科院校负责培养第三、四学年。
职教教师在知识结构上应体现学术性、示范性、职业性的统一;在技能结构上既要掌握所教授的职业性专业技能，又要具备师范技能[3]。在这种情况下，本科层次中职专业课教师的培养模式应运而生。本科院校拥有强大的师资力量来教授学生理论知识，而高职院校拥有充足的训练资源如普通车铣床、现代化数控车床、数控铣床、机器手等较为全面的实训设备，能充分地培养学生们的操作能力，让学生在实践中学习，在实践中得出真理，达到理论和实践的有机结合。
（二） 存在的问题：理论与实践脱节
笔者作为湖南省首批培养的本科层次中职公费定向师范生，第一、第二年是在湖南工业职业技术学院学习，第三、第四年是在湖南科技大学学习，现在是大四的学生。该培养计划原则上是遵循的湖南省教育厅下发文件里面的培养模式，虽然能基本达到预期的培养目标，但仍然存在许多问题。
本科大学教育的优势在于专业门类齐全、基础理论知识扎实、科研氛围浓厚、兼具人文气息、创新能力强。高职院校的强项在于紧贴生产实际、围绕实践课程、社会实践多、动手能力强。因此，该人才培养方案并没有做到扬长避短、优势互补[4]。
由于湖南工业职业技术学院与湖南科技大学入学生源不相同，湖南工业职业技术学院整体学习氛围并不浓厚，学习任务要求较低，培养对象依靠自身的学习能力便能轻松地完成学习任务，在学习上无压力也无动力。培养对象中职专业课教师在湖南工业职业技术学院第一学年学习的课程属于理论要求很高的教育基础课程，而湖南工业职业技术学院相比湖南科技大学，师资队伍的职称、学历结构相对偏低，在理论专业课的教授存在有一定的短板，这会影响培养对象在理论知识方面的学习效果。培养对象在湖南工业职业技术学院第二年的学习中要接触到实训操作，在实际的操作过程中，由于第一年学习的理论知识不够扎实，甚至还有一些专业课程中的基本概念都没有完全理解，现场仅仅通过实训老师的讲解，同学们并不能完全接受和吸收实践知识，也不能熟练掌握操作机床的技能。培养对象在湖南科技大学第三年的学习主要在课堂教学上，集中学习专业理论课的以及课程设计等，没有很多机会接触操作机床的实践活动，理论教学与实践操作机床有些脱节，甚至第一、第二年在湖南工业职业技术学院学习的操作机床的技能都已经不熟练，教学效果大打折扣。
养正消积胶囊联合化疗对转移性乳腺癌的疗效及T淋巴细胞亚群水平的影响…………………………………………………………………………… 徐 宁，等(3):345
（三） 建议：高职院校一年+本科院校两年+高职院校一年
在临床中应用紫杉醇涂层支架的给药方式以局部给药为主，以涂层支架方式较为常用。经房凌海，英海荣等人[7] 的临床相关研究中，认为并未完全吸收的聚合物涂层聚丙烯酸酯，所带来的动脉壁局部发生炎症反应，极有可能是致使发生远端再狭窄的关键成因。也有相关研究者经研究提出，虽然磷酸胆碱涂层支架，在减少术后再狭窄这一方面的临床作用并未对其加以肯定，但是人体针对磷酸胆碱涂层的支架存在较好耐受性，可以对不良炎症反应有效减少。
二 课程设置
（一） 存在的问题：教育类课程不系统、无单独开班
培养对象第一、第二年在高职院校学习，目前高职院校受限于之前的培养计划，没有条件教授教育类课程理论知识，也无法提供教育实践性学习。培养对象第三、第四年会被安排在本科院校该专业所属的学院进行学习，笔者培养的专业是机械设计制造及其自动化，所属在机电工程学院，然而机电工程学院并不具备相关教育类课程的教学条件，也没有培养师范类机械设计制造及其自动化学生的经验，只能利用该校教育学院的资源，让培养对象学习教育基础课程，例如三笔字、普通话、心理学、教育心理学，而这些教授教育基础课程的老师可以说完全不懂机械设计制造及其自动化专业，专业课程与教师教育课程融合度不高[5]。在教育方面的实践实习，也仅安排了六个星期的实习。目前，正常的师范学校除了安排教育类的理论课程，例如教学论、教育研究、课堂管理，还安排了课堂演讲及约一个学期的实习等实践活动，让学生学习备课、书写教案与制作课件。培养对象与正常的师范生相比，所接受的教师职业技能训练课程实在太少，在讲解技巧、课堂管理等方面均需培养对象自己摸索。
我赶紧上前问情况，值班经理看到我眼睛一亮：“呦，这不是李记者吗？原来这位乔先生是您家属啊，来来来，咱们里面说。”
理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，任何理论都要不断接受实践的检验。培养对象可以第一年在高职院校，学习公共基础理论课程，同时要花很大部分的时间在实训实践基地进行大量的专业实训活动，一方面要学习操作机床的技能，更重要的是要通过实践活动发现实际问题，让培养对象认识到学习专业理论知识的重要性，激发培养对象对学习理论知识的求知欲，这样可以使培养对象带着问题步入本校院校。培养对象第二、第三年在本科院校主要学习专业理论知识和教育理论课程，充分利用本科院校优势的师资力量和浓厚的学习氛围，夯实培养对象的专业理论素养，解决他们第一年在高职院校实践过程中的疑惑，让他们产生学习的兴趣以及解决问题的成就感。第四年又让培养对象返回高职院校，先进行半年的实训操作，将他们学习的理论知识用于指导实践活动，达到理论与实践的统一。最后半年安排他们在就高职院校进行教学实习，包括课堂教学和现场实训讲解，完成毕业设计。
可以在大一的时候给班级安排一个专业导师，大一结束时，导师给学生布置一个学生能接受的项目任务，让学生去寻找相关资料，要求他们在大二结束时完成这个任务。在大三的时候，导师根据学生完成任务的情况，结合学生自己做项目的兴趣和经验，选择部分学生做的项目参加比赛或申报其他项目，发挥导师的真正作用。
成员关系就是逻辑学中部分与整体的关系。整体是由部分所组成的，但部分却不具有整体的属性。成员关系对于构造复杂概念系统至关重要，它同样具有传递性。例如，鸟由头、躯干、翅膀，脚等组成。头、躯干、翅膀，脚，每一部分都不具有鸟这个整体的属性。
（二） 建议：加强专门的师资队伍建设、单独开班
为了培养对象能够进一步学习与提升，湖南科技大学在培养对象的第三学年便做出了一人一导师的制度安排，培养对象在大三第一个学期开始选择自己的指导老师，并跟随自己的导师学习做相关专业项目，完成所学毕业设计。学校的出发点是好的，但事实上并没有产生良好的效果。大部分导师和学生仅在学期的开学和期末会有象征性地会面与交谈，简单了解一下学生的近况，之后两者的联系并不频繁，只有在准备毕业论文期间联系才会增多，按照如此发展，这么早给学生安排导师并没有实际意义。
信度分析显示，校园尺度和城市尺度地方感总量表的α系数均大于0.8，各个分量表的 α系数处于0.731～0.841，说明问卷的信度比较好，具有一定的可靠性。
三 导师制度
（一） 现状：大三安排一人一导师
要达到中职专业课教师的培养目标，除了要完善培养模式外，最主要的还是要加强专门的师资队伍建设。不管本科院校和高职院校的硬件条件有多好，还是招收的培养对象有多优秀，学生的培养和成才都离不开老师的指导。不管是课堂理论教学还是现场实训讲解，老师都起着关键的作用。因此，如果希望培养出一批拥有必备的基本教育教学理论知识和学术技能、良好的中职教师素养以及较高的发展潜质和学习能力，并具有一定的教育研究能力及管理能力的中职专业课教师，就必须建立一支高素质的专门师资队伍。这要求不管是本科院校还是高职院校，必须安排专门的老师教授培养对象的关键课程，必须专门给这部分学生单独开班开课，有针对性地培养，给培养对象安排更多的相关教师职业技能的课程和教育类的实践活动，让培养对象将来成为一名教师做准备。
就培养对象而言，在前两年的学习中并没有接触到大型的专业比赛项目或者实验研究课题，因而对于完成项目学生们的参与意识和能力比较薄弱。在第三学年刚进入本科院校学习，需要花费一定的时间才能适应新节奏。就导师而言，导师事务繁忙，培养对象不主动寻找老师，对分配给自己的学生了解不深入。再者，只有一个学生，老师在做项目研究方面也不能给学生做出较好的安排。在这样的相处模式下，学生没有参加比赛或项目就到了大四。
（二） 建议：根据项目任务选导师
本届由湖南科技大学和湖南工业职业技术学院合召的中职专业课教师师资班只有11人，受到招生人数的限制，湖南科技大学没有给我们单独开班上课，机械设计制造及其自动化的专业课和学院该专业的同学一起大班学习，教育类课程和湖南科技大学教育学院的学生一起大班学习。教机械设计制造及其自动化专业课的老师不了解怎么培养师范类学生，教教育类课程的老师也不了解机械设计制造及其自动化专业，在上课的过程中还是按照本学院原来培养学生的经验进行教学，教学要求和质量均有所下降，难以达到理想的教学效果。
四 发展前景
（一） 优势
按照相关政策规定，本科层次中职公费定向师范生毕业后的工作岗位和编制由签订协议的县市区负责落实。在当今工作竞争压力巨大的社会环境下，公费定向师范生一毕业就能分配到工作，丝毫不用担心找工作和频繁更换工作的问题。
（二） 劣势
1）本科层次中职公费定向师范生在确认入学前必须与录取学校和户籍所在地的省教育厅签订相关培养协议书，并且保证毕业后从事中职教育服务至少8年。其就业发展自由受到限制。
2）毕业之后，公费定向师范生如果没有按照协议书履行协议的，按违约规定处理：需退还所有本科期间的公费教育培养费用并处违约金。其违约情况将被公布并记录在人事档案中。这将对以后的工作就业有一定影响。
3）在签订的协议书规定的服务期内，中职公费定向师范生只能在职攻读教育硕士专业学位，不允许报考并攻读任何类专业学位的脱产研究生。其毕业后的学术学位研究方向被约束。
（三） 建议
在当代经济与文化快速发展的时代，考研成为一种趋势。然而，大多数培养对象都不准备攻读在职研究生。究其原因，培养计划中规定在规定的服务期内，只可在职攻读教育硕士专业学位研究生。就湖南科技大学定向师范生机械设计制造及其自动化专业的学生而言，理科出生，且大学学习期间，对教育专业学科只涉及到几门基本的共通教育理论课程，缺少深入研读与实践，所以对于他们来说，攻读教育类研究生具有很大的挑战性。为了培养对象的可持续发展及有更高的专业教学能力，建议培养计划在攻读硕士学位方面放宽条件，除了可在职攻读教育硕士专业学位，还可以攻读培养对象所读专业的硕士学位，进一步提高其培养对象的业务能力。
五 结论
笔者以湖南省首批本科层次中职公费定向师范生的身份，针对本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划存在的问题，从培养模式、课程设置、导师制度和发展前景等方面，提出一些意见和建议：高职院校一年+本科院校两年+高职院校一年的培养模式、加强专门的师资队伍建设、单独开班、根据项目任务选导师、允许培养对象攻读所学专业的硕士学位。
参考文献
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本文引用格式： 彭先芬 等.浅谈本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划[J]. 教育现代化，2019，6（31）：1-3.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.31.001
基金项目： 基于“导博硕本”的机械工程学科研究生培养模式研究（JC2015B089）。
作者简介： 彭先芬，女，湖南郴州人，湖南科技大学机电工程学院，本科学历。研究方向：机械设计制造及其自动化；朱必武，男，湖南湘潭人，湖南科技大学机电工程学院，讲师。研究方向：机械设计制造及其自动化专业的教学和科研工作。
标签：本科层次论文; 中等职业学校论文; 专业课教师论文; 培养计划论文; 湖南科技大学机电工程学院论文; 湖南工业职业技术学院机械工程学院论文;