国外青少年性教育的比较及启示，本文主要内容关键词为：性教育论文,青少年论文,启示论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
对青少年开展性教育的重要性和迫切性已引起人们的关注，但是由于我国对性教育的研究起步较晚，经验尤显不足。本文将对国外开展青少年性教育的作用认识、内容、方法和途径四个方面作一比较，希望对我国的青少年开展性教育有所裨益。
一、对性教育作用的认识
只有认识到性教育的重要性，才能卓有成效地开展。早在本世纪初，前苏联教育学家、心理学家，如切列德尼琴科、别林施坦、维果茨基、马卡连柯等都十分强调开展性教育的重要性，有的甚至专门著书。切列德尼琴科曾激昂生动地说：“父母跟孩子不谈性知识，而我们的学校也不讲。但是，青少年对于这种谈话的需要是客观存在的，那么让他们向谁去了解这些事情呢？难道要他们从门缝里偷听别人的谈话吗？或是同跟他们一样对此一无所知的同龄人去议论这些事情吗？当然，最好是找一些能够满足他们好奇心的书籍和杂志给他们看。我们知道，专门有一门研究男人和女人生理和心理的科学，也有世代相传劝戒少年勿做荒唐事的民间谚语，还有哲学、社会学、文学作品中描述有关两性关系方面的许多感人至深的各种各样的教训。既然如此，为什么不可以向青少年公开介绍这方面的科学知识呢？是不是非要让他们用亲自尝试的错误方式去认识那些对于他们来说必须具备的知识呢？”切列德尼琴科的这段话，表明了他们对性教育的重视。
美国人认为，青少年身边充斥着有关性的谈话、图画和歌曲，这些媒体使得青少年对性并不感到陌生；但是，由于他们的身体正处于急剧变化的时期，他们还不能按照社会的道德规范自发地要求自己。所以，必须通过性教育，让他们认识到身体变化的普遍性以及自己的身体变化，从而促使他们按照社会的要求来约束自己的性行为。否则，青少年将出于好奇和模仿，去尝试性行为。
日本教育家宫间武认为，当今社会是一个信息的、开放的社会，各种信息在一定程度上体现出不同的性价值观，从而影响着青少年的性认识。因此，必须对学生进行科学的性教育，使他们树立良好的性自决能力和态度，形成正确的性认识。前西德和瑞典都十分强调性教育的重要性，它们从一年级到高中毕业都开设了性教育课程。亚太地区也有一些国家将性教育方面的某些内容穿插在人口教育课程之中进行教育。
由此可见，性教育的重要已不约而同成为很多国家的共识，开展性教育已无可非议。正因如此，青少年的性教育能在国外广泛开展。
二、性教育的内容
虽然国外对性教育内容有所不同或有所侧重，但还是可以概括为性知识和性道德两个方面：
一是性知识的教育。各国的性知识教育主要是以学习其知识本身为目的，它通过从生理学意义上的性开始，逐步让青少年学生认识自身、异性以及异性间的关系，懂得人生下来就有性别差异，继而也会产生性的需要。
美国一些专家认为，应让青少年学生知道自己身体各部分都在发生着变化，并尽量阐释其原因。而与许多国家不同的是，由于美国不允许人工流产和堕胎，所以在内容上它还特别强调对避孕知识的学习和掌握。
二是性道德教育。各国一致的看法是：完整的性教育内容必须是一种建立在性知识基础上的性道德教育，而且性道德教育是绝对不可缺少的。
前苏联认为，性教育的内容不能仅局限于男女特殊关系上，还包括社会生活、劳动、何处和娱乐中的其它关系，它必须与社会伦理、人类道德观念相符合，使青少年从道德责任感上深刻理解。由此，为青少年开设了《青年男女性的道德基础》、《家庭》、《性学理论基础》等课程，回答学生对性方面的疑问，进而从性行为后果、性责任、性道德上对学生开展性教育。
美国认为，性道德教育内容必须包括：1）培养责任感；2）培养克制力和鉴别力；3）理解什么是爱情。
前西德常设部长会议早在1968年通过的《关于在学校进行性教育的劝告》决议中明确规定，在学校开展性教育，一方面要注意性知识的客观性；另一方面要尽力培养学生的价值观和道德观，掌握性道德的评价标准。
瑞典将性教育内容的重点放在伦理道德上，教育青少年都应把对终生伴侣的性忠诚视为一种责任，懂得任何人都无权把他人视为满足自己私欲的工具。男女都必须遵守同样的性道德标准，对他人的身心施加压力都是对其人身自由的侵犯。
从以上的分析中可以看出，作为生物属性的正常的性和作为社会属性的性道德是性教育的中心点，两者在各国的施教虽各有侧重和各有特点，但性知识与性道德的教育构成了性教育的主要内容是共同的。
三、性教育的方法
在国外，有许多性教育方法，但常用的方法集中体现于“问题情境法”。它通过设置一个性问题情境，先让学生表述对这一情境内容的看法和疑问，或让学生设身处地地考虑可能导致的后果，然后教师组织学生讨论，进而引导学生掌握正确的性知识和性道德。
例如，美国开展性教育时设置这样一个情境：一个10岁的女孩培蒂邀请田同学凯特去她家玩，他们在电视中看到男女拥抱接吻的镜头，凯特问培蒂想试试吗？培蒂回答说这是大人才可以的。但凯特想知道接吻到底是怎么回事？培蒂最后还是默许了。他们继续看电视，电视中的那个女青年腹部隆起，她怀孕了。培蒂突然惊恐起来，“我会怀孕吗？我们也接了吻呀！”面对这样的情境，教师先请学生谈自己的看法，最后逐渐引导，才让学生明白了什么是异性间的爱，接吻是不会导致怀孕等有关的性知识。又如，前苏联教师在进行有关男女相处的性道德基础教育内容时，情境是：一位16岁的女学生，结识了一位小伙子并爱上了他。碍于年青人的一再要求，姑娘与他发生了肉体关系。针对这种情境，教师让学生思考：“这件事会给姑娘可能带来什么后果？”经过学生设身处地、畅所欲言地谈出看法后，教师组织学生讨论，最后引导学生懂得了什么是两性关系，特别是两性关系的道德，怎样去建立异性间的友谊以及违背性道德而带来的各种苦果。
“问题情境法”能使学生暴露出内心深处的东西，通过学生的角色转换，引起学生思想、情感上的共鸣，从而达到性教育的作用。该方法避免了空洞的说教，学生易于接受，效果较好，所以成为各国最常采用的性教育方法。当然“问题情境法”也常与座谈、答疑、辩论、调查等方法配合使用。
四、性教育的途径
如何有效实施性教育，比较一致的途径是学校、家庭、社会三方面的协调配合。
在前西德，传统的性教育往往是通过父母按其宗教信条在家庭里对孩子进行的，它的不足是显而易见的。1977年12月21日，它才以正式的法律形式将性教育引入了学校，规定学校要尝试对学生开展性感化教育，强调了家庭与学校在性教育上的一致是格外重要的。
前苏联一些教育家认为，从家庭离婚率、少女堕胎、残疾儿童的出生数量以及青少年性病的人数来看，对学生进行性教育首先是学校不容回避的职责。但是家长也应向孩子讲解有关男女青少年间的相互关系问题，强化孩子对未来家庭负责一类的问题。这一主张得到社区公民教育处的赞同，他们认为社区、学校和家庭应协同起来对学生开展性教育。
美国认为，性教育是从家庭开始的，并且家长对孩子性方面的影响比较持久。因此，美国学校的性教育课欢迎家长和社会其他人士的配合，而且学校还要向家长通报性教育课的内容，争取家长主动与学生就性问题进行谈心。学校为学生开设的性教育课力求能消除同伴、电视等社会上可能带给学生的不利影响，为此，美国人要求社会作好孩子的性启蒙“教师”。
另外，日本在性教育途径方面，特别强调学校开展性教育的重要地位和作用，但也强调了在开放的信息化社会里，学校与家庭和社会的合作是必须的。
从这些比较中可看出，在性教育的途径方面，社会是性教育的广泛场所，学校是性教育的前沿阵地，家庭是性教育持久而坚固的后盾，谁的力量也不能被忽视，它们共同承担着对青少年学生开展性教育的责任。