摘要：随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求语文教师在实施语文教学的实际教学过程中，强调对人的全面发展的重视，注重培养更多社会需要的实用型、复合型人才，将其落实到高中语文教学中，就是培养学生运用语文知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的语文思维与语文方法，端正学习态度，形成核心素养。
关键词：高中语文；核心素养； 培养
中图分类号：G652.4文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0071-01
语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这既要求我们在语文教学中要抓好学生《高中语文课程标的基本功 听、说、读、写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么如何在课堂上落实语文核心素养呢？在高中语文课堂教学中，培养学生语文核心素养，需要教师从不同角度展开教学设计和切入，鼓励学生自主阅读、优化交互形式、多元习作训练等，都可以有效提升学生语文基本能力和素质 。
一、培养学生自主阅读意识，提升阅读能力
培养学生良好语感，教师要鼓励学生自觉养成自主阅读习惯，新课改倡导课堂教学要凸显学生的学习主体地位，教师要尽快实现身份转型，针对的就是学生学习语言的自觉意识。高中学生有较强的自主阅读能力，教师不妨给学生布置一定量的阅读任务，并通过多种形式的检查，帮助学生逐渐建立自主阅读意识。为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推介课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，以提升阅读学习的有效性 在学习《祝福》之前，教师给学生布置了阅读任务：自主阅读《祝福》，列出本文情节提纲，思考作者情节安排属于哪种顺序？祥林嫂是主人公，其肖像描写、语言描写、神态描写都比较成功，找到相关内容进行阅读赏析，学习人物塑造技巧和方法。文本具有特定历史背景，搜集相关资料信息，为自主阅读提供信息支持。学生课前通过多种学习活动，为课堂教学形成重要帮助。课堂教学之初，教师对学生预习情况进行抽查检验，学生预习任务完成情况良好。有学生对祥林嫂等文本人物展开性格分析解读，认为人物命运与社会制度分不开，鲁迅笔下的孔乙己、闰土等，都属于社会制度的牺牲品。有学生在讲述作品背景时，不仅对半封建半殖民的社会背景进行深度剖析，对当时人们思想麻痹状况也进行讨论，帝国主义带给中国的不仅有物质财富资源掠夺，还有精神麻醉，意志摧残，这才是最为可悲的事情 教师给学生布置一定量的自主阅读任务，为学生提供了重要的学习机会，因为教师要检查验收，势必给学生带来一定压力，学生自觉完成预习阅读任务，不仅掌握了众多阅读信息，还可以提升自主学习自觉性，为全面培养语文核心素养创造有利条件
二、开展丰富多彩的交互活动，提升口语表达能力
口语交际能力是语文核心素养的重要内容，为提升学生口语交际品质，教师要发动学生展开丰富多彩的交互活动，让学生通过交互实践，以形成过硬的口语交际能力。复述课文、介绍生活事件、讲述故事、演讲竞赛、座谈会、主题班会、社会调查等，都属于口语训练的重要形式，教师要利用一切训练机会，给予学生更多方法引导、技巧传授，有效提升学生口语交际能力 合作学习是新课程改革的重要成果，教师对合作学习形式进行多重升级改造，可以有效提升合作学习效度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习《林黛玉进贾府》时，教师设计一个小组学习活动：以学习小组为单位，开展一次“小小红学会”讨论活动，针对《林黛玉进贾府》相关内容，对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物性格特点展开讨论，小组长负责讨论记录。活动开始，学生踊跃发言，对文本中的个性人物展开热议。有学生说：“林黛玉个性太软弱，因为感觉寄人篱下，处处小心谨慎，大话不敢说，这也注定其凄惨命运。”有学生持不同意见：“林黛玉性格是弱一些，但这不是悲剧的根源，如果林黛玉跟王熙凤一样泼辣，贾宝玉会喜欢吗？”还有学生说：“林黛玉属于病态美，这本身就是不符合逻辑的，什么时代也不能以病态作为美的标志……”学生讨论持续，教师巡视，并随时解决学生个性问题 提到“红学会”，自然会给学生带来神秘感，大家都会认为这是专家参与的组织。教师用这种形式发动学生参与学习，给学生带来耳目一新的感觉，学习激发效果自然会更为显著。在具体组织时，教师鼓励学生畅所欲言，学生参与积极性很高，并在不断谈论探索中形成个性学习认知，为语文核心素养成长奠定坚实基础
三、多渠道积累素材，提高学生写作能力。
写作就像烹饪，需要各种食材、调料，不然就会有“巧妇难为无米之炊”的困窘。如果没有平常大量写作素材的积累，也就无从谈起写作，没有好的内容和素材，作文难以升格。在教学中教师应该要求每位学生必备一本写作材料积累本：在课堂上及时捕捉教材中生动而富有文化底蕴的素材；在课外阅读中，随时摘抄触动自己心弦的好词好句。教师也可以利用課前五分钟有意识的开展作文素材积累活动，让学生把自己喜欢的歌词、经典语录、诗句等进行介绍；在班级学习园地中张贴关于企业管理、名人励志、自然界生命奇迹等等的资料，让全班同学共同分享，鼓励同学们自发更新一段时期积累的素材，做到“我为人人，人人为我”的材料共享。对于精彩的材料老师要及时加以点评、拓展，启发学生记忆运用。素材积累之后，接下来的一个重要环节便是要要求学生对所学的知识做到熟记成诵，脱口而出，努力把别人的东西内化为自己的知识能力，经过长期的日积月累，积少成多，学生的知识就丰富起来，写作的灵感也就培养起来，这样写作就能得心应手。
四、鼓励参加各项活动，培养学生的语文实践能力。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”，我国最早的教育著作《学记》中早已提出：“虽有佳肴，弗知其味；虽有至道，弗知真善。”无论何种版本的教材，无不关注学生的语文实践活动。高中语文教学更是如此，所以我们要多开展活动，并鼓励学生积极参加各项活动。比如不定时的举行诗朗诵会、汉字听写比赛、作文比赛、精选优秀古诗文作品等活动，这些活动不但锻炼了学生的能力，增加了知识的积累，开阔了视野，陶冶了情操，而且还培养了学生的审美能力，同时也激发了学生学习语文的兴趣。
总而言之，培养学生语文核心素养，需要一个循序渐进的过程，只有从培养学生良好的学习习惯展开施教活动，通过多姿多彩的语文实践活动感染学生，才能获得比较理想的教育效果。语文核心素养是学生健康成长的重要保障，全面培养学生语文素养，可以让学生终身受益。
参考文献：
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[3]杨武谋.刍议高中语文核心素养的培养[J].课外语文,2017,(9):147.
论文作者:孙晶晶
论文发表刊物:《教学与研究》2018年9期
论文发表时间:2018/7/19
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