选题要准，分析要透，建议要实——浅谈教学案例类文章写作，本文主要内容关键词为：浅谈论文,教学案例论文,建议论文,文章论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一线教师拥有的最大财富是什么？是大量的教学实践。 一线教师缺少什么？缺少从一大堆实践中披沙拣金“发现”规律的眼光，缺少思考的红线去串起丰富的材料——如何由事实发现“例”的价值，走向“案例”，这是教学案例类文章写作的难点，是瓶颈。如何突破瓶颈？选题准，分析透，建议实，是必要的路径。 一、选题要准 选题要准，是指选题要有针对性，有讨论的价值，能解决读者的困惑，解决历史的、当下的或将来的问题，予人启迪。聚焦教师、教材和课堂，选择教育、教学、教研的热点、重点、难点甚至冷点为论题，都有价值。它们易引起关注，引导教师深入思考、改进教学、创新理论，能帮助读者解决理论观念或应用实践等问题。 1.关注热点 课程改革、课标（实验稿）及课标2011年版的推出、教材的建设、课堂教学等，与教师密切相关，可谓教学生涯中的大事，伴随这些大事，必有许多相应的问题产生，围绕这些问题选题，便易满足读者需要。如课改推进十余年，文本解读问题成为语文教师的大难题，陈日亮老师写《如是我读——语文教学文本解读个案》，以30个案例分析问题，提出对策，让人眼亮心震。又如课改提倡多元解读，且被广为接受，相应的论文、教例蜂拥而至，但是，多元无界、漫无边际的解读也成时尚，怎么办？文章不少，笔者也曾在刊发于《福建教育》（中学版）2013年第6期的《课文解读的“度”在哪里？——以〈背影〉教学为例》中谈课文解读的“界”与“度”。这样的论题，能及时回应读者的重大关切，对教育教学教研有益，易被编辑看中。 2.盯牢重点、难点 目标的确定——目标的达成——目标实际达成程度的评价，是课程绕不开的问题，也是教学永恒的课题。盯牢这些重点与难点，案例类文章更具普适价值。上海师范大学王荣生教授的研究为什么在中国大地广受关注？因为他聚焦于“教学内容”，尖锐地指出现在的语文教学是“不知道教什么”，提出从教学内容角度观课评教等策略，编写了《教学内容重构》一书，从不同角度回答“教什么”的问题。书中不少案例类文章，盯牢目标的确定与达成这两个重点与难点，以例说“法”，深入开掘，给读者极大启发。 近十年，笔者绝大部分文章围绕教学目标与教学内容展开，如发表于《福建教育》（中学版）的《中学语文阅读教学，必须回家》《确定语文课堂教学目标的三个注意点》《如何确定恰切合宜的教学内容——以苏教版七年级下册〈柳叶儿〉教学设计为例》《初中浅易文言文如何准确定位教学目标——以〈孙权劝学〉教学为例》《说明文教学应抓重点讲精要——以〈大自然的语言〉几个教学案例为例》，从课堂观察入手，谈初中语文如何准确定位教学目标、选择合宜教学内容，这两个论题是重点也是难点还是热点，永不过时，常说常新。 有教师问：自己写的就是“教什么”“怎么教”之类，为什么不受待见？假如甲写《写作中的观察的重要性》，乙写《定点观察巧训练——以观察校园为例》，仅从标题判断，哪篇更有价值？又如，同样写《浅谈多媒体在语文教学中的运用》，丙老师花三分之二的篇幅写当前多媒体在语文教学运用中存在的问题，花三分之一篇幅写如何运用；丁老师则重点写如何运用，哪篇更有益于一线教师？答案不言自明。写文章是用笔“交往”，达到传播、交际的目的，一定要切合读者需求，若自说自话只能是自娱而已。 3.发现冷点 有的问题，教师鲜有关注，若能有所发现，提出来讨论，很有价值。如对“选文”与“课文”，语文教师视之如一，福建教育学院鲍道宏老师撰写《“文章”“选文”与“课文”辨析——兼论“教课文”与“教语文”问题》，辨析“文章”“选文”与“课文”三个概念，指出简单地将教“文章”或教“选文”等同于“教课文”是错误的，不假思索地否定“教课文”也是缺乏课程论支撑的狭隘之见，明确提出语文学科阅读教学应当“教课文”：“‘教课文’，实际上就意味着抓住语文课程特点、抓住单元教学重点，合理利用‘具有多种可能’的‘课文’中的‘这一点’，培养学生特定语文能力，以及由在教师帮助之下学生获得这一特定语文能力同时获得的知识、情感、态度、习惯以及学会学习的一般能力，涵养健康人格。”这种对学科核心概念的界定，有振聋发聩之效，它有普遍意义。 同为冷点问题，还要考虑其现实意义或者未来的意义。如“中学语文教材插图配置与运用”与“课文背景资料介绍”都是冷点问题，选择哪个更有价值？“中学语文教材插图配置与运用”固然关注了冷点，有新意，但是价值不大，因为插图在教学实践中产生的作用微小，大多可以忽略不计。而背景资料介绍，则是一线教师的日常功课，若讲得不“专业”，耗时多，负面影响大，论文若能讲清如何选择、使用背景资料，对教学更具指导意义。 好论题往往包蕴新观点。有新观点不等于说一篇论文所有论点都要有新意，而是能将他人的某些理论、观点演绎并应用到自己实践中，在演绎、应用中有所发现。“有些议论文本将别人的观点（理论）进行移植、应用，以指导实践，其论点是演绎性的。这虽然也包含某些创新的因素，但是，它对‘元论点’‘元理论’并没有什么增益，顶多只能算是二度或三度创造。语文界将‘对话’理论应用在阅读教学中就是如此，在阅读教学上似乎是创新，其实只是理论的借用，并没有深化对‘对话’理论的认识。这些文章写得好的也可以称为好文章。这类议论文本是最大量的。”指望一线教师进行理论研究，创新理论是不切实际的，而在演绎、应用上有“新意”，写案例类文章大有可为。如陈日亮《沁园春·长沙》对“独立寒秋”中“独”字的解读，《〈羚羊木雕〉能读出什么样的感情倾向》对小说主题的探究，陈老师发现人之所未见，让人耳目一新。教师们若能捕捉教学的“感触点”，深入开掘、提炼，有所发现便可期待。 二、分析要透 选择了有价值的论题后，要靠透彻分析来确立论点，而文章的“新意”也常常来自透彻的分析。浮光掠影，一个论点还没讲透就滑向下一个论点是写作之大忌。 先请看《孙权劝学》教例： 【教学目标】 1.朗读课文，正确掌握句子停顿。 2.利用课文注释读懂课文，积累文言词语。 3.在熟读的基础上，理解文章内容和中心。 4.了解有关《资治通鉴》的文学常识。 5.理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣，引入课文 1.播放歌曲《滚滚长江东逝水》，问：由这首歌你想到了什么？ 2.播放动画故事《司马光砸缸》，问：司马光是怎样的一个人？ 3.多媒体显示师旷劝学的故事，请学生用现代汉语说说这则故事的意思以及小故事告诉人们的道理。 二、作家、作品、人物简介（分三张PPT显示） 1.司马光简介（约360字）。 2.《资治通鉴》简介（约380字）。 3.吕蒙简介（约150字）。 三、解读课文：读、译、议、练 四、课堂小结、作业布置 从这一教例出发，联系相似、相异情况，我撰写了三篇文章：《初中浅易文言文如何准确定位教学目——以〈孙权劝学〉教学为例》（以下简称《文言目标》）、《教学素材的选择与使用》（以下简称《素材使用》、《文本解读三法：替换、删除、添加》（以下简称《文本解读》）。 《文言目标》针对该教例教学目标定位不准、泛化、虚化问题，联系其他同课目标的确定，细细分析合适与否： 这一方案教学目标共5条，目标1“朗读课文，正确掌握句子停顿”，过窄，“停顿”只是朗读中的一个注意点，“读顺课文”更切合学情。目标3、5内容上有重复，第5条可以删去。目标4“了解有关《资治通鉴》的文学常识”只是为理解文本服务，不应当是学生的学习目标。正因为教师将它作为一个学习目标，所以在教学过程中就想法落实它，结果用幻灯片将“《资治通鉴》简介”密密麻麻地展示出来。 《素材使用》分析上述课例出现的问题： 根本原因在于教师对文本理解不深不透，不能把握文本精妙，不明白“这一课”要教什么，致使教学目标定位不准。这位教师在教案中将“了解有关的文学常识”当做一个目标，落实到实践中，必然花许多功夫去实现它。 学生通过“这一课”，要学什么？当是借助注释准确翻译课文，理解主旨。如果程度好，可在“体会文章语言言简意丰的妙处”上花点功夫。但翻译课文是重点，最应着力。由此，歌曲《滚滚长江东逝水》、动画《司马光砸缸》无助于目标的达成，皆可不用，用了反而费时误工，“谋财害命”。 作品与作者简介，有助于学生学习“这一课”，很有必要，但是，也不是一味拿来，亦当有所选择。 《文本解读》以《孙权劝学》为例，提出“还原比较”解读方法的具体操作路径。 如果针对上述《孙权劝学》教例，在一篇文章中探讨以上三个问题，效果怎样？恐怕是蜻蜓点水，哪个问题都说不透。而分篇写，每篇另搜集多个课例，辨析、对比，火力足，解决问题才有着落。 分析透彻，源于你对问题的深入思考：事实的背后存在什么问题？有何经验可循？为什么不能“这样”而要“那样”？针对这些困惑，充分利用举例、引用、比喻、反证、界定、阐释、阐述、联想、比较、分类、论述、同中求异、异中求同等手段，分析、说理才可能透彻。透彻分析的关键在于有较高的教育教学的专业眼光，从根本上说，这专业眼光来自丰富的学科知识、课程论知识、教学经验以及较好的表达能力。 三、建议要实 提出了问题，分析了问题，目的是解决问题，要给人切实可行的建议。晒问题容易，提供解决问题的办法难。困扰如何化解？坚冰如何打破？教师们渴望他人能指点迷津，给出切实可行的解决问题之法。笔者写文章始终坚持给建设性的建议，如由《孙权劝学》的教例，联系大量事例，一阐明如何确定“这一课”的教学目标；二阐述语文教学素材的选择与使用要基于目标，选择胜过现实感强、“贴近生活”“贴近学生”的素材，为学生服务；三介绍如何使用添加法“还原比较”，解读文本。 《福建教育》编辑杨绍福有《教师写作的三个层次》：“低端层次是贩卖专家理论，引用一点课标，罗列几个基本观点，再加上个人案例，最后简单总结；高明一些阐述自身对问题的几点思考；更为理想一类，则是充满实践智慧的文章，以我如何作为主体，融入对教育的思考，有感而发，娓娓道来，向你诉说，重视行为的细节，有思考空间，虽不大谈理论，但流露对教育的独到见解。”这“理想一类”就是我们的追求。 当然，要写好案例类文章，必须读理论书，一种是泛读、海读，你说不准哪天它就派上用场；一种是有针对性地读，比如学生作业上交总有问题，读相关的文章等，聚焦于此，长期坚持，这样的读书，似钻探，长期坚持必能钻得深透，必有发现，必有成长。如王栋生老师的作文教学，郑桂华老师的阅读教学与写作教学，管建刚老师的写作教学，林高明老师的课堂观察，林志强老师的文本解读……铢积寸累，视野有宽度、思想有深度、理论有高度，功到自然成。 在观察中思考——选题、分析、建议，在思考中学习——学理论、学他人经验，在学习中表达，在表达中分享成果，这便是案例类文章写作的路径。