摘 要：丰富的游戏活动能满足幼儿的心理需求，因为游戏对幼儿具有良好的教育作用，是幼儿生活中最重要的方面。让幼儿在游戏中成长，他们就可以每天都把自己快乐地融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，同时幼儿在游戏中得到充分发展。游戏不仅是幼儿最喜爱的活动，而且是幼儿真实的生活。
关键词：“小学化”教育 游戏 社会
现在父母越来越重视早期教育,很早就教孩子认字、数数、背唐诗,甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，这种“小学化”教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子！尤为严重的是，这种方法让孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”。而对学习产生厌倦感！日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏…… 玩得不亦乐乎！现代游戏理论认为，游戏和幼儿发展的关系极为密切，至少存在着三种可能性：游戏是对幼儿发展结果的反应，可以揭示幼儿发展的现状及水平；游戏可以强化幼儿的发展，是巩固幼儿发展结果的环境；游戏可以被视为是发展变化的工具，即游戏可以导致发展。游戏对幼儿发展的重要价值，正是幼儿教育要以游戏为基本活动形式的科学原理。现代幼儿成长理论家皮亚杰通过试验证明,“游戏的种类和质量对幼儿智力、体质和情感的发展起到核心作用”。
在当今时代，社会需要的是身心健康、具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约,比如:胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素。由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对幼儿有良好的教育作用，能很好地避免“小学化”教育，因为游戏能满足幼儿心理的需求，是幼儿生活中最重要的方面。
在幼儿园的自主游戏中，能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种自主性游戏活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，事实证明游戏是幼儿的基本活动。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前幼儿心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快的发展。通过游戏我们可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。幼儿是在游戏中学习游戏中成长，他们每天都把自己快乐地融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力。此外，游戏对幼儿其他方面的影响更是巨大，表现在对幼儿智力的发展起着重要的作用，对幼儿情感的满足和稳定也有着重要的作用。游戏还是幼儿表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对幼儿社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在幼儿的潜移默化过程中对幼儿进行着社会能力培养。例如：在一开始的时候孩子们没有人教，他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态，2岁的孩子会在娃娃家互相打电话，模仿着母亲给婴儿喂奶……这就是简单的社会角色游戏。
自主游戏，幼儿在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步认识这些角色，在模仿母亲的过程中，了解母婴之间的关系，在打电话过程中，了解电话的用途、学会使用电话，这使孩子对社会有了一定的认识和了解，获得了一定的社会能力；在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭，从而消除了对医院和医生的恐惧心理，让孩子学会自我控制。当孩子的游戏过程中有更多人参与时，孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩；首先要懂得谦让、合作、分享；以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。
随着年龄的增长，孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造，以物代物的能力也更强，它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机，他玩娃娃家，把雪花片往布娃娃口里放,嘴里会发出“啊呒啊呒”的咀嚼声；将几片雪花片套在筷子上，就是一串羊肉串，然后得意洋洋地叫喊“卖羊肉串呀”；用沙子堆搭城堡时，他们的创造力表现更突出了，也可以在玩“在集市”游戏中设计出各种具体的买卖情节来，在讲故事表演故事的过程中独创出新的故事来。在游戏中，想象力丰富的孩子也更有耐心，更能集中注意力于学习活动。
由此可见，游戏对于幼儿来说有着密切关系，各种游戏对幼儿社会能力的培养起到至关重要的作用。在瑞吉欧·艾米利亚的教师看来，所有幼儿都是有潜力的，他们对与人交往、建立社会关系、建构学习和适应外部环境充满着好奇。教师只有深入地认识到幼儿的这种潜力，在教育教学中真正做到“去小学化”教学，所进行的所有工作和为幼儿创设发展交往空间的环境才可能是合适的。因此，在教育中要关注每一个幼儿，要把他们与家庭、其他幼儿、教师、幼儿园环境、社区和广阔的社会环境联系起来，促进幼儿在社会能力中的全面发展。
论文作者:李琴
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第178期
论文发表时间:2019/6/24
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