俞燕 绍兴市柯桥区安昌中心幼儿园 312030
摘要：角色游戏是幼儿园的游戏活动，是孩子们最喜欢玩的游戏，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径游戏材料是游戏中重要的环节之一，其投放和调整会直接影响到幼儿的游戏发展，因此，教师应合理地进行材料的投放，并且做到及时调整与更新。联系实际，从角色游戏中出现的问题、材料调整与投放策略等多角度出发，浅析教师如何合理地根据幼儿的年龄特点、游戏发展的需要等多方面进行角色游戏区材料的投放与调整策略。
关键词：角色游戏;游戏材料;幼儿
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-226-01
一、角色游戏存在的问题
（一）教师以权威则的身份介入角色游戏
当幼儿在游戏过程中出现的问题与教师预先的活动思路产生差异时，教师往往就会以“权贵者”的身份直接介入到幼儿的游戏中，干预幼儿的游戏。这样一来幼儿游戏的权利便被不同程度的剥夺了，他们不是游戏的主人，而是成人欲望的执行者。
（二）固定的常规模式影响角色游戏
观察中发现，教师在指导游戏的时候，往往会用一种固定模式，这是由于长期的工作经验所形成的。在游戏中教师忽略了幼儿的游戏经验能力，压抑着他们的主题意识，同时也侵占了幼儿的游戏时间。在幼儿角色游戏中，教师起的作用往往是维持游戏进展，而对游戏中幼儿反应的行为习惯、规则意识和生活经验等没有太多的指导、评价，从而使幼儿的角色游戏滞留在比较低的水平，对幼儿而来说，游戏就意味着开心快乐，教师就不能忽略他的价值。
在一次安安茶室这个角色游戏中，我一直担心孩子们会缺少游戏经验而对这个游戏缺乏兴趣，糊弄一通。正因为我的种种担心，我时不时的介入到孩子们的游戏中，或多或少的干预着游戏的主体，事后我反思着，茶室的买卖环节这个经验不就和烧烤摊的买卖游戏一样吗。第二次再玩茶室游戏的时候，我没有再干涉孩子们，游戏的效率却出乎我的意料。所以在组织游戏的时候，目的不在于让幼儿玩，而且还在于启发引导，促进幼儿的学习活动，潜移默化的将“玩”转化为幼儿的学习经验，我们不能忘记角色游戏带给孩子们快乐的同时，还要通过老师隐性或是间接的引导促进孩子的发展。
二、材料的投放
游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。高结构的游戏材料精致美观，有固定的玩法，便于整理，但同时又抑制了幼儿的想象力和创造力，所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。低结构的游戏材料容易搜集，方便加工，具有开放性的特点，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，因此有助于激发幼儿的探索欲望，还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果为了省时省事而在角色区投放大量结构性较强的游戏材料，使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡，这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。因此幼儿体会不到制作游戏材料的乐趣，也体会不到制作过程的不易，在玩耍时自然也就不爱惜这些材料，并且难以与陌生的材料产生共鸣，难以发生思维的碰撞。
大班幼儿在角色游戏中已经从一一对应的角色关系上升到一对多的角色关系，因此，教师投放的材料应不断多样化、生活化。如在安安茶室的角色游戏中，老板和顾客的关系已经发展成老板和服务员，服务员和顾客、顾客和顾客等之间的关系，因此，教师在投放材料时应该多角度的考虑，以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。此外对于易破损的低结构材料，教师应及时检查和更换，并积极补充适宜的新材料以促进幼儿游戏活动的开展。尊重和聆听幼儿，使得幼儿有机会表达自己对角色游戏的想法和建议。
材料的投放并不是一成不变的，在幼儿多次的游戏中对材料的情绪会发生变化，如从陌生到熟悉，从好奇到冷淡，从感兴趣到不感兴趣。因此合理及时地调整游戏材料的投放，第一步是要求教师在幼儿游戏的同时注意观察和了解幼儿的兴趣与需要，以及幼儿使用材料的情况：如使用频率高的材料有哪些？使用频率低的材料有哪些？有没有一物多用？这些具体的观察能更好地帮助教师进一步调整材料投放。
三、角色游戏材料投放的策略
材料投放应符合幼儿的年龄特征，根据游戏发展的需要。角色游戏的开展是随着幼儿的成长不断变化的，教师要注意幼儿在游戏中的行为和需求，适当增减材料。如在安安茶室这个角色游戏中，幼儿提出优惠券的时候，于是我根据幼儿的想法引导幼儿利用彩纸和绘画工具补充制作优惠券，便于客人下次光临。在幼儿的游戏中教师不要急于否定幼儿提出的想法，应尊重幼儿的建议并尽可能地根据游戏发展的需要调整材料的投放，给予幼儿进一步开展游戏的支持。
提到角色游戏区材料投放的调整，很多教师第一反应就是不断地增加新的材料。其实不然，材料投放的調整不仅仅只有增加这一种方式，还可以根据实际情况合理地将游戏材料进行删减、组合或雪藏。如教师观察到烧烤店和小吃店都需要一张桌子，然而客人并不会常常都坐满，为了节约空间可以移走一张桌子，将烧烤店和小吃店放在一起，这样不仅资源共享，节约空间，还可以吸引更多的客人。如超市和土特产店都需要各种各样的包装盒“卖”给客人，教师可以设立快递公司，请快递员“回收”顾客从土特产店买回来的商品，在统一快递给超市作为新商品出售。这样不仅解决了客人买回来的商品如何处理的问题，还实现了资源的循环利用，并且幼儿还可以扮演快递员的角色，增加有趣的快递体验。当然教师也不能盲目增加材料的数量，材料数量过多会让幼儿应接不暇，不知所措；大量的材料也会不合理地占用游戏空间，反而会限制幼儿游戏的开展。因此，教师应最大限度地发挥材料的功能与作用，在材料投放和使用过程中坚持灵活性的原则。
总之，没有游戏的幼儿园不是幼儿园，游戏是最主要的活动方式，最促进幼儿心理发展的活动。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且重要的，不会知道游戏的老师也不是好老师，让我们用心和智慧让幼儿真正的成为游戏的主人，使角色游戏真正成为幼儿身心和谐发展的有效途径。
参考文献
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.教育部.2012.
[2]李军彩.幼儿园共享角色游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
论文作者:俞燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
标签：幼儿论文; 游戏论文; 材料论文; 角色论文; 教师论文; 游戏中论文; 茶室论文; 《基础教育课程》2018年12月24期论文;