(资中县水南镇中心学校资中641200）
在小学语文教学中构建合作学习的方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，通过小组合作学习，学生参与学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。在合作学习中，有效的学习方式能激发学生的学习主动性，提高课堂效率，增进学生友谊。
1、预习时合作，调动学习积极性
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。两年来我在教学过程中大胆放手，更多的提供学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑、参与观察、思考、讨论、实验。课文让学生自己学；字词让学生自己查；问题让学生自己找；方法让学生自己寻；重点让学生自己探究；难点让学生自己突破，真正让学生成为课堂学习的主体。让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。如鉴于学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。再如，让学生在预习时，发现一个自己不能解决的问题，请教其他的同学，学生为了提出一个有价值的问题，也为了能够回答出其他同学的问题，提高在同学中的地位，就会认真进行预习，查阅资料，相互请教。
2、展示中合作，互相激活思维
在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段，一般学生就有话可说，互助学习也就成为必然；同时，小组互助学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，激发学生主动参与的兴趣，减少被动性，启发学生的思维。讨论形式一般有以下几种：
（1）补充式：由小组长指定学生先发言，其他同学根据自己的理解加以纠正补充、完善，再由组长归纳。
（2）辩论式：由小组长负责，学生依次发表意见，并说明理由，最后组长统一意见。
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（3）共同探讨式：全组同学分工探讨，之后交流共享。
（4）组间合作式：同组同学意见无法统一，组与组之间可以合作，共同讨论，相互补充。多种讨论形式的运用，激发了学生参与交流的积极性，又增强了学生的竞争的意识。
组与组之间以竞争为主，合作为辅，小组内以互助为主，竞争为辅。讨论时充分发挥集体的智慧，使大家的思想在交流碰撞中发出智慧的火花。学生能否进入合作状态至关重要。有时，我们常会看到在互助学习过程中，有的同学各自为政、各行其是；你说你的、我说我的，不会很好的倾听；讨论半天，还是没有统一认识等等一系列问题，原因在于学生还没有合作意识，还没有养成良好的合作学习习惯。
我认为：教师应该给小组的成员明确分工，让那些基础差一些，怕说错而不愿发言的同学担任一些小职务，比如记录员，让他在学习中实现自己的价值，这样，他就不会再懒于思考了。学生学习后，教师要给学生创造交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。可以谁有答案就站起来说，无拘无束，这样，课堂就会气氛就会活跃，学生也会在讨论、争论中碰撞出创新思维的火花。久而久之，学生就会在自主互助学习中学会倾听、学会交流、学会接纳、学会赞赏、学会分享、学会互助，不仅在学习中强化了知识，更锻炼了自己的品质和意志，为自己的将来打下了坚实的基础。
3、反馈课合作，提高学习效益
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。这时就可开展练习形式的小组活动。小组合作时，可以由前后四位同学一组，选一位任组长。（这时的组长四人可轮流担当）由他根据教师指定的要求出题，其余三人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。自主互助学习过程中，教师要及时反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。适当的评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它可以激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。它不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
通过小组合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，真正成为学习的主人。
4、让学生感受合作学习的乐趣
师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主、愉快、和谐的，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去。
教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。热爱每一位学生，让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳，感觉到老师、同学对自己的关心。让每位同学相信自己：“我能行，我一定能行。”“我就是长城砖……”要善于发现每一个同学的特长，并努力创造让学生发挥特长的机会。让学生做自己想做的事，可以说自己想说的话，表现自我。学生在成就中进步，在鼓励中充满自信，做教学过程的主体。
教学中要打破传统的教学模式，充分的体现学生的主体地位。课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。师生各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。对学生的陈述要给予学生充分的肯定，少批评多表扬，把学生的闪光点最大化。
论文作者:李艳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿
论文发表时间:2015-6-17
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