“巧练”胜过“多练”，本文主要内容关键词为：多练论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在地理课堂教学中，不少教师为了向45分钟要质量、要效益，很注意“精讲多练”。笔者认为：“精讲”值得提倡，但“多练”最好改为“巧练”。当然练在重点、练在关键，适当“多”还是好的，问题在于“应试教育”的思想支配下所指的多练是“韩信将兵──多多益善”，迷信题海战术，企图以量取胜。殊不知这种妨碍学生身心发育、才能发挥和个性形成的作法，一味贪贪图训练数量，造成训练内容雷同，学生做起来枯燥乏味，产生厌学情绪；且使教师埋在作业堆里出不来，挤掉了钻研教材精心设计教案的时间，势必造成恶性循环，效果未必好。而“巧练”则是练重点、练关键，以质取胜，符合学生心理和教育科学规律，它不但帮助学生加深对教材的理解和巩固，发现学生学习中的薄弱环节，而且减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间涉猎课外知识，促其身心全面发展，教师又可从作业堆里解脱出来，认真钻研教材精心备课。
实践证明：有选择地给学生布置适量的课内外作业，能够提高学生的解题速度，增强其应变能力和做题的规范化程度，使地理知识转化为能力，利于提高教学质量；相反，布置作业不求质量，一味贪多求全，只会妨碍教学质量的提高。那么，如何才能做到让学生“巧练”呢？我认为必须从以下几个方面入手：1、设计练习做到“少”“实”“新”。这就要求每一位教师在精心设计、认真筛选习题上下功夫，研究针对性，尽量克服“拿来主义”，做到练在重点。练有目的，练在关键。注意加强地理知识的综合性、启发性和思考性，注重练习的序列性、层次性和新颖性，力求实现以最少的时间达到以少胜多、举一反三的效果。
2、统筹安排，加强练习的计划性。练习要有学年、学期的整体考虑，又要有单元、每课的具体内容安排，先考、后考和重点考的内容要做到心中有数。
3、加强随堂练习，及时巩固所学知识。练习设计要围绕前堂或当堂的教学重点、难点，更重要的是要熟知学生的薄弱环节，以便及时查缺补漏。
4、精心选题，认真讲评。应考复习的最后阶段，参照近几年高考试题的题型、题量和难度，拟定几套综合性较强的模拟试题，要求学生以临考姿态在限定的时间内认认真真地完成答卷。对学生暴露出来的带有普遍性的错误，一定要给予集体指正，分析产生错误的根源及其纠正方法，避免以后重蹈覆辙；对个别学生存在的问题可通过个别辅导帮其纠正，争取人人取得较好成绩。