段永平 江苏省常州市金坛区金沙高级中学 江苏 常州 213200
【摘要】自2016年《中国学生发展核心素养》发布以来，核心素养、学科核心已然成为当前教育研究的热点话题，同时也是教师对学生加以培养的终极目标。国家教育部正式公布的《普通高中语文课程标准（2017版）提出了“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”的基本理念，新一轮语文课改正在如火如荼的开展，高中语文老师如何在平常的课堂教学中渗透与培养学生的语文核心素养，这是语文老师必须要解决的一个问题。本文在对当前高中阶段语文学科培养学生的核心素养教学策略方面加以探究，希望能够对语文实际教学有所帮助。
【关键词】高中语文；核心素养；渗透培养
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-066-01
一、重视积累，提高阅读力
大量的语言积累能丰富学生的语感体验，帮助学生熟悉掌握汉语的语言规则，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，从而形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。相反，没有大量、丰富、鲜活、生动的语言材料的积累，谈语言文字的阅读理解力就是无源之水，无本之木。因此，日常教学中，既要重视课内阅读，又要重视课外阅读，始终将语言积累能力的培养放在首要地位。在语文课堂上，教师要善于巧设言语活动，为学生创造训练的场景，让学生在活动中去触摸语言文字的灵魂，解读语言文字的内涵，感悟语言文字的魅力，培养学生良好的语感，提高学生正确运用祖国语言文字的能力。如教学《老王》一文，在分析、揣摩文章用词的准确性时，可引导学生试着把“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”一句中的“强笑”一词换成“微笑”“笑着”之类的词语，启发学生揣摩比较句子换词前后不同的表达效果。通过揣摩比较，引导学生体悟到“强笑”意为勉强地笑。作者杨绛见到老王已经病成那个样子，还拿东西来感谢她，让她心里既有说不出的悲怆、酸楚，又有发自内心的高兴、感动，故而欲笑却又笑不出，只能“强笑”。一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，感激老王，又不得不调侃打趣，以调解气氛。此处用词精妙、准确、含蓄。而“微笑”“笑着”等则不符合作者当时内心复杂情感的表达和流露。通过这样的对比分析，学生不但体会到了语言文字间语义的细微差别，同时也看到了老王身上那原始的熠熠闪耀的人性光辉，而且体验、感受到了杨绛先生文学语言的特点：干净明晰的语言文字于平淡朴素中有着本色的绚烂华丽。在课外阅读的过程中，则应以多元形式丰富学生阅读体验，激励学生参与各种读书活动，博览群书，实施“大阅读，小认识，在感受中积累”，突出阅读与人文素养的培养。
二、培养情趣，提高审美力
培养学生审美情趣，提高语言文字的审美能力，语文课程责无旁贷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特别是在经济迅猛发展、物欲横流、拜金主义大行其道的当下，人文情怀、审美情趣更需要我们关注。要寻觅言语之美，就要有“读者”“作者”“文本”等多重解读视角，多运用推想、类比、分类、辨析等学习策略，给语文教学带来全新的审美情趣。在教学的过程中，教师不仅要注重对课文内容的分析，还要引导学生品味文章的语言形式，通过激情朗读、品味赏析、角色表演、情境体验等多种不同的表现形式，引导学生在语文实践活动中体验语言文字的美，提升学生的审美意识，培养学生欣赏、评价、表现和创作美的能力和品质。如王维的《山居秋暝》是一篇著名的山水诗歌，诗中的美是无处不在的，诗的每一句话都是一幅画。教学时，可按以下步骤进行：（1）读诗文：即让学生依据诗歌韵律、基调、音韵、情感等有感情地、抑扬顿挫地诵读诗歌，以读促思，以读悟情，让学生在读中感受诗歌节奏明快、清幽平淡、洗练自然的语言美。（2）勾轮廓：让学生根据诗歌的描述在草稿纸上或头脑中勾画出明月、山泉、翠竹、莲花、浣女、渔舟等景物（意象）的轮廓。（3）着色彩：引导学生给诗歌描述的景物（意象）着上色彩，如皎洁如霜的明月、清澈的山泉、碧绿的竹叶、花红叶绿的莲……（4）描动态：指导学生借助想象将诗文转化成一幅幅动态的画面：皎洁的明月透过树林洒下斑驳的静影，清澈的山泉在石头上淙淙流淌、清幽的翠竹中突然传来了浣女的嬉戏声，渔舟在莲叶间自由地穿梭往来……经过这样的想象，学生思绪翩飞，心中的画面便有了轮廓，有了色彩，有了声音，有了动感，脑海中便出现了一幅雨后山村清新、宁静又洋溢着快乐的山居晚景图，学生也轻松自在地感受到了山水清新如画的风光之美和诗歌安谧恬静的意境之美。
三、传承文化，增强感受力
中国文化源远流长，对世界文化的发展起到了重要的推进作用。语文课程不仅是文化的载体，它本身也是文化的重要组成部分，因此语文在传承文化方面有着得天独厚的优势。在语文教学过程中，教师要引导学生通过阅读欣赏，积极地吸收中国传统文化的精髓，理解、借鉴其他民族的优秀传统文化。具体而言，在高中学段，可以引导学生熟读、背诵一些文质兼美的国学大师的作品，阅读《论语》、《孟子》、《庄子》、《史记》、《唐宋八大家散文》、《唐诗宋词》，还有现当代大师的文学作品等，这些经典佳作如同一杯杯佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又似一枚枚磁石，凝聚着民族的灵魂。教师要经常引导学生博览群书，积淀文化，通过意蕴丰厚的语言文字、丰富鲜活的文学形象、绵长厚重的思想文化，引领学生沐浴人性的光辉，走进丰富而美好的精神世界，感受中华五千年灿烂文化的悠远绵长和博大精深。
如今核心素养已变成高中阶段语文学科阅读教学的一个重要目标，需要教师在实际教学期间进行切实落实。当然，上述高中语文核心素养的四个方面，它们不是简单的并列与组合，而应是互相融合、相互促进、不可分割的。因此，在语文教学中，每一堂课教师都要灵活采用各种教学方式，去渗透和培养学生的语文核心素养，使之落实在实处，提升学生的人文素养。
参考文献
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[2]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018(09)：92
[3]贡如云、冯为民.核心素养，高中语文核心素养的实质和内涵[J].高中语文教学，2017年12期
论文作者:段永平
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
标签：素养论文; 语言文字论文; 核心论文; 学生论文; 语文论文; 引导学生论文; 培养学生论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;