李和平 甘肃省天水市张家川回族自治县新建小学 甘肃 天水 741500
【摘要】2016年9月国家正式发布《中国学生发展核心素养》，将教育目标定位在“立德树人”层面。2019年秋季学期，教育部全面启动小学语文部编版教材，对落实核心素养提供了实践载体。本文结合教学实际探讨了核心素养背景下小学语文的教学策略，讨论如何将教材内容与语文核心素养结合起来，在教学过程中培养学生的语言文字运用能力等问题。
【关键词】核心素养 部编教材 小学语文教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-154-01
《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须使学生获得基本的语文素养。而语文素养的获得，就是让语文课程的基本性质——学习语言文字运用——真正落地。具体表现在，激发学生热爱语文的思想感情；掌握学习语文的基本方法；养成学习语文的良好习惯；具有识字写字、阅读写作、口语交际的能力；提高道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。归纳起来就是“语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度。因此，语文教学设计和教学策略都必须将学习语言文字运用作为基本要素，让语文找到一条“回家”之路。
一、关注文体，注重方法
部编教材在单元导读“双线组元”设计中告诉我们，阅读文本应注重对新鲜感词句的理解、揣摩和预测。我们要根据不同文体，让学生通过语感的获得表达自己的思想。文体不同，文本不同，教学策略也不尽相同。但有一点是共同的，那就是阅读好词佳句，学习谋篇布局，有效进行语言文字训练。
比如，“精读课文”与“阅读课文”要区别对待。“精读课文”的教学，我们要在一扶一放间，自主合作探究，教学生学会和运用。具体策略有，聚焦课后题、标注关键词、理解真问题。我们可以使用语文味觉法、语文聊课法、以读代讲法、以读促写法、读写结合法等，引导学生在这样的言语实践中学习语言，积累语言，思考语言，运用语言。
“阅读课文”的教学，教师应退出教学“第一线”，发挥“平等中的首席”作用。课堂以学生的自主学习为主，鼓励多提问、多质疑，合作学习，解决问题。教师用适合的策略激发学生的兴趣，引导学生进入自我状态。还要深入学生的讨论，引导学生阅读，同时鼓励他们发散思维，提出自己的真问题。“阅读课文”的学习是独立的探究，也是互动的交流，自主后合作，合作中探究，这不但符合学生的认知规律，也能创造快乐和谐的学习氛围。在这样的言语学习过程中体味语言，感悟语言，把握语言，运用语言。
二、知识体系，有序落地
学习单元是由单篇文章组成的。虽然其间由相同的语文要素建构，但阅读教学的知识免不了零碎、混乱，而零散的教学不利于核心素养的形成。部编教材在知识体系编排上具有强调性、渐变性和螺旋式上升等特点。不同特点的阅读方式也不尽相同，精读、快速阅读、默读、浏览等方式多元。我们要运用不同策略，有效地学习语言文字运用。
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如，“有感情朗读”是每个学段都应该重视的，它是学习语言文字运用的重要载体。那么，我们该怎么做到有感情呢？它可以分为几个小目标分学段实现。同样是诗歌，第一学段的阅读需要注意语气和停顿，要“读得出”；第二学段可以结合诗歌的意义来划分节奏，要“读得顺”；第三学段根据良好的语感来感悟意象和表达手法等，要“读得懂”。而语气和停顿，意义和节奏，意象和表达，都是诗歌语言文字运用的必要载体。
再如，习作（写话）教学，第一学段要让学生写“看见”的东西，是什么样就写什么样；第二学段要让学生写“看清”的东西，能写多少就写多少；第三学段要让学生写“看懂”的东西，能想到什么就写什么。因此，部编教材，它的知识体系有序落地，编排科学合理。
三、关注学生，教会思考
教师应引导学生在获得独立的语言体验的基础上，掌握“言——意——言”的阅读规律。我们的课堂教学要体现以学生为中心的教学设计。教师不能只关心如何传达或呈现信息，即怎么教；更重要的是如何帮助学生处理课文哪些信息，让他们学会阅读方法，学会语文知识，即教什么。对于语文课程来说，教什么永远比怎么教更重要。
如，学习三年级语文上册《胡萝卜先生的长胡子》一文时，先引导学生品读胡萝卜先生的“不幸”——漏刮的一根胡子沾到了果酱，吸收了营养，便越长越长。胡萝卜先生走多远，这根胡子就长多长。小男孩剪了一段胡子放风筝，鸟太太用这根胡子晾尿布。联系这些内容，引导学生进行预测，调皮的猴子、飞倦的燕子、爱美的孔雀……都可能用胡子做什么呢？从而引出对课文没有结尾的预测。还可引导学生评价“胡萝卜先生的长胡子”。在这一环节中，学生能将文本与自身生活经验联系起来，说出的答案往往出人意料。这样，生本与文本就形成了共同体。学生学到的是语言文字运用的方法，而不止是课文内容。
四、结合情境，研究学习
从核心素养的角度来看，我们要培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 能力的培养取决于教师的教学。我们要设计学习活动来引导他们独立探索，积极实践。
我们可以设置一些牵一发动全身开放式的研究任务供学生进行语言文字运用实践。如，在学习三年级语文上册《卖火柴的小女孩》时，抓住“可怜的小女孩！”这一线索，引导学生承前启后地学习。承接前文，找出小女孩可怜的词句品读体会；引启下文，从五次擦燃火柴的幻象和原因，体会小女孩命运的可怜。这一过程，不仅促进了学生对文本核心思想的理解，而且锻炼了学生对文本的整体把握能力。这种学习方式就指向了语言文字运用能力的培养。
总而言之，学生语文核心素养的培养，需要我们不断地学习教学理论，更新教学策略。只有把学习语言文字运用能力的培养落实到课堂教学实践中，才能探索一条属于语文学科独当之任的“回家”之路。
参考文献
[①]于玙.中国学生发展核心素养[J].《中国教育学刊》，2016
[②]王毅军.“语言建构与应用”素养在中学语文阅读课教学中的实施策略[J].《现代语文：中旬.教学研究》，2017年第3期
[③]张悦群.阅读教学的基本规律[J].《语文教学通讯B刊》（语文教学通讯初中刊 ），2016年9月第9期38~40
作者简介，李和平，甘肃省天水市张家川回族自治县新建小学，
论文作者:李和平
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
标签：语文论文; 素养论文; 语言文字论文; 学生论文; 核心论文; 语言论文; 课文论文; 《中国教师》2020年3月论文;