摘要：在小学语文阅读教学实践中，教师应该关注学生的语言感知能力和语文学科思维的提升，这是探索小学语文阅读教学创新策略的基础。在开展小学语文阅读教学时，语文教师要以教材内容为基础，根据学生的个性特点制定出科学、合理的阅读教学策略，让学生在学习当中掌握阅读方法，提高自身的阅读能力，并在阅读当中培养学生高尚的情操和审美，促进小学生综合素质的提高。
关键词：小学；语文；阅读教学；创新；策略
随着素质教育不断推进，越来越多的教育工作者都逐渐意识到了语文学习中阅读的重要性。小学阶段作为小学生进行语文阅读教育的初始阶段，是培育小学生的语文综合素养的重要时期。因此，本文将探析当今小学语文阅读中存在的一些问题，并提出相关解决措施，以提高小学生的语文阅读能力。
一、当今小学语文阅读教学中的不足
1.忽略了培养学生的创造性思维
当前，在语文教学活动中，部分教师与小学生的交流沟通很少，大多局限于知识点的交流。在课堂问答方面，教师给予学生的回答空间是封闭式的，有时候只需要学生回答是或不是，教师得到答案就马上进入下一项环节，因此小学生没有足够的发挥空间，这一固定的模式限制了学生的想象力。除此之外，对于学生的回答，部分教师更希望小学生能回答预期或是相似的答案，而对于学生的创新回答或是自己的见解持以忽略的态度，长久下来，就会严重打击学生的积极性，课堂中氛围不够活跃，无形中压制了学生的创新思维。
2.忽略了学生的个性化发展
当前，小学语文的实践教学中，语文教师在追求高效课堂的同时，很容易忽略学生的个性化发展。即使运用新式的教学方法，但忽略了以学生为主体，教学方式就变成了一种定式，学生的个性得不到发展，思维过于固化，独立思考的能力得不到培养。比如，在小学生阅读结束之后，小学语文教师直接对阅读进行总结，并没有引导学生发挥自己的个性思维。除此之外，语文教师对于小学生的总结发言没有起到足够的重视，在课堂中对于学生的回答没有进行有效的分析，导致学生只能跟着教师的想法走，没有个人主见。
二、提高小学语文阅读教学有效性的策略
1.掌握更加全面的教育资源并有效利用
在生活过程当中，每一位小学生成长的家庭环境、所接触的事物等等是有许多不同的，这些因素使得小学生的个人经历也各不相同，这也是为什么不同的学生看待同一篇文章会有不同的见解的原因。因此，小学语文教师就需要注意到这一问题，决不能以固定答案来约束学生，语文教师需要整合与利用有效的教学资源，以此拓宽小学生的知识面，让学生会学从多方面考虑问题，进而培养学生的思维能力以及创新能力。 譬如，小学语文教师在课堂中可以穿插一些课外小知识，让小学生能够在已有经验知识之上，结合新的知识来完成阅读与理解。
2.基于多媒体技术的生动课堂构建策略
多媒体技术是可以构建生动课堂的现代信息技术，教师要提高五年级学生的阅读学习能力，则可通过多媒体技术来辅助教学，构筑一个生动灵活的语文阅读课堂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学《草船借箭》这一内容时，小学语文教师就可利用现代信息技术，播放电视剧《三国演义》中的相关片段，让小学生投入这一教学情境当中，身临其境，更好地理解课文中的内容，提高小学生在阅读学习方面的综合素养。另外，在现代信息技术的辅助之下，语文教师可以借助机会提出问题，引导小学生了解故事情节的起因、经过与结果。
例如教师可以提问：“诸葛亮是如何得到箭的？”这一问题的回答，需要学生了解诸葛亮为何要借箭、借箭的具体经过、借箭的最终结果等内容。小学生在解决问题时需要翻阅课本的相关内容，发散思维，自主思考，寻找问题的答案，这对于提升小学生的语文阅读能力有很大的作用。
3.立足实践，开展探究性活动
在语文教学中，指导学生进行阅读学习，首先要让学生能够自主思考，只有学生在语文学习中能够自主思考，才有可能形成创新能力。那么我们该如何引导学生自主思考呢？这需要语文教师挖掘教学资源，设置有层次性的教学问题，层层递进，不断深入研究课文，培养学生严密的语言逻辑思维，进而促进学生在自主思考和探究中形成创新型思维。
例如，在指导学生学习《海上日出》这一篇课文时，语文教师就可以引导小学生深入文本，自主阅读。语文教师要根据教学大纲的要求，引导学生进行阅读探究，教师可以设置探究性问题：（1）作者在海上看到的日出有什么特点？（2）品味作者对海上的日出情景的描写。除此之外，语文教师还需将文本内容和生活联系在一起，引导小学生仔细观察生活中的情境。比如，在阅读反思的训练中，教师可以让学生观察生活，看一看日出，并且设置写作任务：根据自己的观察体验，记录观看日出的场景和感受。有机地将阅读和写作融合起来，对于提升学生的阅读感知和写作表达能力都有非常重要的意义。
4.改革教学评价的方式
小学语文教师在进行阅读教学时，应当采用不同的评价方式，对学生进行有效的点评，鼓励学生进行阅读，让学生爱读、悦读。语文课堂教学评价方式是多种多样的，语文教师在进行评价时要多方面考虑，要从学生的实际情况出发，采用激励性的语言对学生进行评价。
比如，在教学《梦想的力量》当中，在学生自主探索，并回答完瑞恩的梦想是什么后，语文教师可以这样评价这位学生：你有一双善于发现的眼睛，我们都很敬佩你。学生只有认真阅读，仔细观察后才能正确地回答教师的提问，而教师对学生正确的评价将会帮助他们树立阅读的信心。除此之外，语文教师也可以让学生互评，既可以培养学生的倾听能力，又可以激发学生的阅读兴趣。
总结
在新课改推进的大背景下，教师更应当时时刻刻反思自我，剖析自我。在教学过程中通过科学化和人性化并存的教学策略，通过掌握更加全面的教育资源并有效利用，借助现代信息技术，开展探究性活动，改革教学评价，引导学生进行独立思考，辩证思维，探寻符合自己学习特征的方法。
参考文献
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[3]周唯君.探索小学语文阅读教学中提高学生科学探究情趣的策略[J].华夏教师,2017,No.069(09):27-28.
论文作者:韦振健
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/26
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