农村小学作文“掌握学习”“一二五四”整体优化训练体系，本文主要内容关键词为：体系论文,农村论文,小学论文,一二五论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我区在烟台市教研室、教科所的指导下，致力于农村小学作文训练科学化的教改实验。十几年来，大体经历了四个阶段：第一阶段（1979-1984年），探索小学作文四步训练；第二阶段（1985-1986年），探索小学作文训练内容序列化；第三阶段（1987-1989年），探索小学作文教学结构最优化；第四阶段（1990年以来），探索小学作文“掌握学习”整体优化训练。在实验中，我们从提高民族素质出发，以辩证唯物主义为指导，运用系统科学，借鉴国内外先进教育理论，针对作文教学的种种弊端，脚踏实地，不懈努力。经过反复实践与提炼，初步形成了小学作文“掌握学习”、“一二五四”整体优化训练体系。大面积提高作文教学质量见诸成效。中央教科所和全国作文教学研究中心文心出版社，于1986年在我区召开了全国农村小学作文教学经验交流会，我区介绍了经验，出了一至五年级系列作文教学录像和公开课，博得专家们的认可、与会代表的好评。1991年，全国小学作文教学讲习会在我区举行，会议听取了我区的经验介绍，观摩了作文教学新模式录象和作文教学系列课。作文教改的新经验新成果，引起了与会专家、代表们的强烈反响，小学作文训练科学化提高到一个新水平。
“掌握学习”、“一二五四”整体优化体系，即“一个中心，两条线，五根支柱，四个关系。”
一个中心是：发展思维和发展语言相结合。文章是客观事物的反映，是认识和认识的表达。《大纲》指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”理论和实践都告诉我们：小学作文训练始终以认识事物和学习作文、即以发展思维与发展语言相结合为中心。
发展思维与发展语言在小学的各个阶段，有各不相同的任务。一、二年级，学生思维的发展处于感性认识阶段，着重培养他们捕捉事物现象的能力；在语言的发展上，重点是写一句完整的话和几句连贯的话，培养写话能力。三年级，学生思维的发展进入从感性到理性的过渡阶段，着重培养他们的分析联想能力；在语言方面的发展，以片断训练为重点，培养构段能力。四、五年级，学生的思维发展开始进入理性认识阶段，着重培养他们发现事物本质和特点的能力；而语言的发展，则以篇章训练为重点，培养谋篇表达的能力。
发展思维与发展语言相结合，通过观察、阅读、写作三条渠道。观察侧重于发展思维，解决“言之有物”；阅读侧重于发展语言，解决“言之有序”；写作是二者的综合运用，做到思维与语言、“有物”与“有序”有机结合。
两条线：一条是纵线，一条是横线。
纵线，就是小学作文训练分四步走，亦称小学作文四步训练。第一步，说话训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级）；第三步，片断训练（三年级）；第四步，篇章训练（四、五年级）。
横线，就是小学作文训练做到观察（生活）、阅读、写作三结合。生活是作文的源泉，没有生活就没有作文内容；阅读是写作的基础，阅读为写作提供材料和知识技巧；文章是内容与语言的汇成。可见，这三者结合得越紧密越好。
这两条线围绕一个中心，穿插结合，交织成网，组成一个作文训练的科学流程。
五根支柱是：教学目标、教学内容、教学结构、大量读写、教学评价。小学作文训练必须树起这五根支柱，学生“自能作文”、大面积提高教学质量的理想愿望才能实现。
1.教学目标明确化。叶圣陶先生说过：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。”“标的”即目标，它是掌握学习的依据，是整个教学活动的纲领和归宿，在教学中处于核心地位，主导着教与学的方向。教学措施的制订，教学活动的调控，教学评价的实施，都要围绕教学目标进行。我们针对长期存在的教学目标不明确、训练重点不突出的问题，根据目标分类学理论，紧扣大纲、教材，制订了各年级每次作文的知能目标和情意目标，使其明确化、序列化。在实践中我们看到；教师有了明确的目标，避免了教学上的随意性和盲目性，提高了自觉性和计划性；学生有了明确的目标，避免了学习作文的被动性和盲从性，提高了主动性和积极性。
2.教学内容序列化。教学内容是作文整体训练的重要组成部分，是提高作文教学质量的重要变量。现阶段小学语文教本，仍是阅读型的，作文训练内容量少，系统性差，建立序列化作文教材体系势在必行。我们根据大纲要求，既考虑现实实用，又考虑未来意义，遵循认识事物和学习作文两个规律，以培养学生自能作文为目标，知识因素优化组合，以观察、阅读、写作相结合为形式，将课本里的作文内容（100个训练题目）和补充的内容（150个训练项目）有机地结合起来，将250个训练项目平均安排在五个年级，建立了“说话、写话、片断、篇章、综合”序列训练教材体系。它体现了由说到写、由易到难、循序渐进、交错进行的原则，实践证明，效果显著。这套教材，已由河南教育出版社出版，今后有待修改或更新，使其更有训练性、思想性和发展性。
3.教学结构最优化。陈腐的作文教学程式是：教师指导→学生写作→教师批改→教师讲评。此结构不改革，大面积提高教学质量便是一句空话。理想的作文教学效果，须以优化的教学结构为保证。优化的教学结构应当是：学生能成功地从学习的一个阶段进入另一阶段，在每一阶段，能陆续向学生提供有意义的线索和刺激，作某篇作文时，能一面记住要达到的目标，一面为实现目标走好每一步。我们运用系统科学、“掌握学习”和最优化理论，进行了作文教学新结构的探索。几经反复与提炼，小学中高年级一次大作文，实施了教学新结构，简称“一五三”作文教学模式。即：一个核心：教学目标；五步程序：写前准备→独立试写→质疑评议→矫正补救→总结评价；三个始终：情感培养渗透始终，因材施教体现始终，反馈矫正贯穿始终。
4.大量读写经常化。大量读写是作文教改再上新台阶的必然发展，是大面积提高教学质量再上高层次的重要支柱。众所周知，多读才能厚积，多写才能速发。因此，我们在全区200所小学三至五年级，实施了大量读写。三年每人课外阅读不低于150万字，是课内阅读（38万字）的4倍；每人写读书笔记6万字，是课内作文（3万字）的2倍。在大量读写中，我们坚持了“四五二三”实施规范。即：坚持四条原则：限时、大量、高效、低耗。搞好五个落实：时间落实、读物落实、地点落实、辅导落实、笔记落实。进行两个结合：课内阅读与课外阅读结合，建立课内外既合理地分又合理地汇阅读教学双轨运行机制；生活作文与阅读作文结合，建立两种作文既合理地分又合理的汇作文教学双轨运行机制。抓好三项措施：指导性措施、控制性措施、激励性措施。
5.教学评价科学化。作文教学质量的评价历来是个难题，主要表现为标准不清，把握不准，挫伤了师生的积极性。应充分认识评价手段的作用，尤其是形成性评价，它对于学生作文能力的达成具有教育性和杠杆作用。至少有四个职能：能调节矫正学生的学习活动；能从外部确认学生的学习成果，对学生的学习成果，对学生学习作文起强化作用；能诊断出教与学方面存在的问题，能借助于反馈信息，制订出具有针对性的教学矫正措施。我们把每次大作文都作为一次形成性评价，既评价作文时间的利用、作文过程的态度，又评价作文的质量。我们建立了作文量表，师生共同评价，共享作文成功的喜悦，使每次作文真正起到形成作用，确保95%以上学生的作文达到掌握水平。
四个关系是：纵延与横拓的关系，整体与部分的关系，教作文与育人的关系，结构与变量的关系。
1.纵延与横拓的关系。首先，要有合理的作文训练的序，这个“序”可以使学生由易到难、循序渐进地掌握知识、形成能力。多年来，我们坚持“说话、写话、片断、篇章”四步训练，效果良好。但是，“序”受横面诸因素的制约，要达到理想的效果，还必须注意它与横面的联系，进行分层横拓。一层是作文训练与识字、写字、听话、说话、阅读教学的联系；二层是作文训练与其它学科教学的联系；三层是作文训练与校内外活动的联系。纵与横要做到有机结合，相互促进，协调发展。
2.整体与部分的关系。系统论的奠基者冯页贝格朗菲提出的“整体大于孤立部分之和”的定律，其理论中的重要观点就是“整体效应”，而要达到“整体效应”，必须有部分优化的支持。作文训练是个系统的整体工程，它的整体性包括纵向整体、横向整体，全体学生认识水平和表达能力的全面提高。正由于1+1＞2，作文教学必须处理好整体与部分的关系。做到整体着眼，部分入手，整体优化组合，部分强化实施，综合深化，优质高效，最大限度地发挥整体优势功能。
3.教作文与教做人的关系。任何一个领域的教学，都要为培养“四有”人才服务，小学作文教学也不例外。“文如其人”，文章是灵魂的写照，认识的再现，感情的流露。思想道德与文章表达是内容与形式的辩证统一，教作文的过程也是育人的过程，教作文总伴随着育人，诸如认识的飞跃，感情的升华，觉悟的提高。所以，在作文教学中必须结合育人，使学生作文与做人相互促进，同步发展。我们注意把思想品德教育、个性陶冶、习惯形成等，都寓于作文训练的全过程中，并通过学生的作文表现他们，检查他们。
4.结构与变量的关系。教学结构亦称教学模式，它是在一定教学思想指导下，为完成某种教学任务，建立起来的比较典型和相对稳定的教学活动程式。教学变量，是影响教学效果的各种因素。结构与变量的关系主要有两个方面：一是因果关系，作文教学新结构，是在分析研究影响教学效果有关变量因素的基础上，并通过实践检验、逐渐修正和提炼而成的；二是总分关系，作文教学新结构，是诸变量的优化组合，恰当体现，有效控制。巴班斯基运用系统的整体观点分析，认为教学过程是一个由相互作用、相互依赖的各个成份组成的整体。根据这一原理，我们可以说教学结构（整体）是教学变量因素（部分）有机组成的、对立统一的整体。作文教学结构与变量的关系十分密切，好的教学效果，几乎都包含对诸变量综合运用的技艺，处理得好，就能充分发挥各因素的功能和整体功能。
小学作文“掌握学习”、“一二五四”整体优化训练体系，实践证明是科学的，可行的，取得了显著的效果。主要是：
1.实现了教学观念的转变。在教学观念上，主要有四个转变：从选择适合教育的学生，转变为选择适合学生的教育；从面向少数尖子学生，转变为面向全体学生；从单一的教学，转变为整体训练；从师生的依从关系，转变为师生的合作关系。牢固地树立了95%以上学生都能学得好的信念。
2.促进了教学质量的大面积丰收。作文教学出现了生气勃勃的局面，作文教学质量获得大面积提高，作文教改经验与成果在省内外引起较大反响，来参观学习的达5500多人次，《中国教育报》、《人民教育》《小学语文教学》等十几家报刊都刊载了我们的作文教改经验。通过科学而扎实的序列训练，学生有了浓厚的作文兴趣，有了较坚实的作文基本功，认识能力和表达能力都有明显提高。在口头表达方面，低年级学生敢说、能说；中高年级学生爱说、善说。在书面表达方面，通过抽样调查，喜欢作文的达到98%；选材真实、具体的达到87%；中心明确、思想健康的达到87%。学生的作文水平普遍提高，差生作文转化率为38%，中等生作文优化率为32%，优生作文提高率为47%。好作文明显增多，据不完全统计，近五年来有300多篇小学生作文在报刊上发表或获奖。
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