浙江省青田县东源小学 323900
张之洞在《书目答问》中提出了自己对读书的看法，他认为读书的关键在于了解文章要领，否则就是做无用功；而且读书要读易买易读、精本精校才更加有效。从张之洞的观点中，我们明白了读书要掌握正确的方法，才能更高效地阅读。
教师应为学生搭建与文本之间的桥梁，帮助学生掌握阅读的精髓。
具体可以从以下三个方面展开教学：
一、借助有效融合，搭建阅读桥梁
读一篇好文章就像看到一棵生机盎然的大树，看到这棵树能给人带来身心的愉悦。为什么将好的文章比作充满生机的大树呢？大树想要焕发生机，就必须有足够的枝干为其提供养分。文章也是如此，需要有一定的情节和主题才能让文章得以丰富。教师在阅读教学中应引领学生挖掘并整合文章情节，这样才能凸显“枝干”的强劲，学生也能产生窥一斑而见全豹的既视感，提升学生的阅读感悟。
例如，在教学人教版《晏子使楚》一课时，教师首先要让学生明白文章的中心思想：晏子代表齐国出使楚国，楚王依仗自己国力强盛想要奚落晏子、打压齐国。晏子凭借自己的智慧，运用针锋相对、顺水推舟等对策，给与楚王巧妙回击，既维护了个人尊严和齐国荣耀，也没有挑起齐楚两国的矛盾。阅读这篇文章的关键在于让学生领略到晏子的谈判风采，因此，教师可以从“笑”入手展开教学，让学生从文中圈出与“笑”有关的句子，并思考这些笑是谁发出来的、笑的原因是什么、最后笑的人是谁。其实圈点文章的过程就是内容整合的过程，学生找出了楚王的笑、大臣的笑和晏子的笑，并品读其中的深意。最后，同学们都被晏子的智慧所折服，晏子机智、聪慧的形象也深深地印在了学生脑中。
在这个教学片段中，教师结合文章内容，鼓励学生自己寻找文章分支，进行文章整合，同时体会人物性格特点。这样的教学层层递进，学生对人物的形象有更深入的认识，教学效果自然更为显著。
二、引导发现推论，搭建阅读桥梁
凡是高明的读者，在阅读中大都不会被动地接受文章表面显现的信息，而是会一边阅读一遍思考，从中产生自己的感悟和看法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在阅读教学时要鼓励学生大胆推论，以此来填补文章“空白”，进而获得更好的学习体验。
例如，在教学人教版《窃读记》一课时，教师首先让学生了解文章主旨，即作者以旁白的形式讲述了女作家林海音小时候因买不起书而到书店窃读的故事，文章处处流露出主人公对读书的渴望。在教学中，教师可以设计一个预测活动来引导学生与主人公产生共鸣。比如，当读到“我害怕被老板发现……”，引导学生预测：“如果林海音窃读时被老板发现了，她会不会受到老板的斥责和惩罚？”再如，当读到“从头来，再找一遍……原来它不在昨天的地方了”时，可以引导学生推测：“为什么书不在原来的地方了，是不是被人买走了？还是被挪到别的地方了？”还可以引导学生思考：“小林海音能不能想个什么办法来避免书被挪动，方便下次找书呢？”有学生提出：“将自己喜欢看但还没看完的书放在不起眼的角落里，这样就不会被买走……”从学生的回答可以看出学生已经融入了文本中，逐渐向阅读的更深处走去。
在这个教学片段中，教师可结合文章中的语言，鼓励学生进行预测，让学生感受到主人公找不到书时的焦急，帮助主人公想出不让书被挪动的办法。在这样的教学模式下，学生与主人公进行了跨越时空的情感交流，进而解读了文章的真意。
三、促进阅读反思，搭建阅读桥梁
很多学生在阅读文章时仅仅是为了完成任务而阅读，并没有将自己放入文章的角色中思考，这样不利于学生理解文章的思想感情，也不利于阅读能力的提升。那么如何打破文本与现实的壁垒，让学生不再作为一个旁观者去阅读，而是进入文本的世界呢？教师可以运用联结与反思教学法将文本内容与学生熟悉的事物联系起来，提高学生对阅读的兴趣。
例如，在教学人教版《争吵》一课时，首先要明确这篇文章讲述的是主人公与好朋友因为本子被弄脏而引发争吵的故事。在争吵过程中，“我”发生了很大的心理变化，最后“我”明白了好朋友之间要彼此谅解。学生争吵事件在校园中很常见，而这篇文章其实可以作为思想品德教育的佳例。教师可以结合学生实际情况和文章内容提出这样的问题：“如果你在平时的学习或生活中与好朋友发生了争吵，你会怎么做？”受到文章的启发，学生们纷纷表示：“如果是我的错，我会主动承认，不会推脱责任。”还有同学说：“无论是谁的错，都不要埋怨对方，要懂得解释和原谅。”通过联想和反思，学生对这篇文章有了更深的理解，并将其拓展和延伸到了实际生活中。
以上教学片段中，教师让学生谈谈自己对争吵这类事件的处理办法，这样一来，阅读就不仅仅是读文章，更是文章的亲身经历者。学生的角色发生了转变，所读到的内容自然也会有所不同，能够阅读到文章更深层的情感。
综上所述，教师在阅读教学中要把握教学实质，找准切合点，并适当引导，帮助学生掌握阅读方法，进而提高阅读质量和语文素养。
论文作者:叶青青
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第268期
论文发表时间:2018/7/10
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