摘要：敢于表达，是培养学生表达能力的前提。语文教师要构建平等、信任、和谐的师生关系，营造积极、愉快、合作的学习氛围。乐于表达，是提高能力的基础。创设入境、入情、入理的情境，让学生能愉快地有感而发。善于表达，是课堂教学培养学生能力的目的，要让学生学会表达的有关技能。
关键词：表达 氛围 情境 技能
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0073-01
新课程改革提倡民主、平等、和谐的师生关系，语文课堂要求实现教师与学生、学生与学生、学生与文本的“三方”对话。可是学生懒于思考，畏惧发言，课堂犹如一潭死水，课堂成为了老师的舞台，学生养成了“师讲我听，师写我抄，师问我等”的学习习惯，特别是在我们农村中学这种现象犹为普遍。为了新课改的有效实施，逐步提高学生的思维和表达能力，我做了一些尝试和思考。
一、营造“敢于表达”的氛围
课堂气氛是制约学习效果的重要心理因素，轻松愉快、生动活泼的课堂气氛会使学生情绪高涨，感受性提高，反应积极敏捷，思维活跃，融融一堂，在这样的气氛中学习，每一节课学生都会觉得是一种享受。但在教学实践中，不少学生却存在表达中的心理障碍，担心自己说话不当、举止失措，害怕当众出丑有失“面子”，害怕一旦说错话就会遭到同学讥笑讽刺。长此以往，表达能力不但得不到提高，反而形成优柔寡断，畏首畏尾的负面心理。因此，鼓励他们敢于说话，是快乐表达的前提。
1、语文课堂应构建平等、信任、和谐的师生关系
在课堂上，教师要认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要在学生心里种下信赖的种子，开出自信的花：我们是课堂的主人，在老师的指导下，可以畅所欲言，只要我勇敢地表达，我就会进步！学生在表达时，教师应该是真诚的听众，不凌驾于学生之上，不隔离于群体之外，敞开心扉，融入学生的世界，和他们一起聊天、讨论、畅想，进行没有距离的开放式的交流。学生是正在成长的个体，在思维和表达中肯定有着很多缺点和不足，常常会出错，但他们有着无限的发展潜力，多称赞，多鼓励，这一次努力做了，相信他们的下一次一定会做得更好。
2、语文课堂应营造积极、愉快、合作的学习氛围
教师和学生都要尊重和关注他人，学会倾听，乐于倾听，包括一些“异样”的声音。如朗读时结结巴巴，答题时错误百出，议论时词不达意，甚至文不对题、标新立异，都要做到不嘲笑，不挖苦，大家予以及时的提示和善意的帮助，让课堂里听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，鼓励学生敢于说话，学会合作。
二、创设“乐于表达”的情境
1、入境，表达“美”
好的作品都有优美的艺术境界，入境就是要引导学生进入作品的艺术境界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在教学《沁园春•雪》时，将词句融进多媒体课件之中，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，适时引导：“说一说你看到了什么？”“你喜欢这样的景象吗？”学生通过自身独特的情感体验，绘声绘色地描摹出作品的境界，从而感悟词句中洋溢的英雄豪情。
2、入情，抒发“情”
情感是作品的生命。入情就是要用作品中的情感打动学生的心灵。如：教材展示了《藤野先生》的师生情，《金黄的大斗笠》的姐弟情，《背影》的父子情；《南园》中李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的报国情；《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国情。可以说，教材提供的是丰富饱满，叠彩纷呈的情感海洋。我在教学《背影》时，设计了这样一个问题：“你爱你的父亲吗？你是怎样向你的父亲表达爱的？”引导学生“入情”，把教材中表达的情感潜移默化地传给学生，在情感上产生共鸣，从而调动起自己的情感体验，自然而然地抒发感情。
3、入理，谈论“理”
作品中的“理”，蕴含在形象之中，凝聚于画意、诗情之中。如叶圣陶在《古代英雄的石像》中对那位“一阔脸就变”、最终倒台的石像的刻画，旨在说明在社会中那种高高在上、脱离群众的“英雄”由于脱离群众，最终必然要倒台的道理；韩非子在《扁鹊见蔡桓公》中通过桓公因讳疾忌医致死的故事告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的道理；蒲松龄在《狼》中通过屠户运用机智勇敢把狼杀死的故事，旨在告诉人们人的智慧胜于一切……用作品中蕴含的哲理启发学生，引导他们小中见大，通过活生生的画面，具体的事物，得出深刻的道理，重大的主题，激起学生相应的情感体验，从而表达自己的见解。
三、锻造“善于表达”的技能
根据《中学语文教学大纲》的要求，要求学生学会表达的有关技能，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。因此要求通过以下四关：
1、语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。
2、内容关。训练学生审清话题，明确中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。
3、结构关。要求学生表达有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明己见。
4、表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地表达。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据表达内容的变化而变化。
综上所述，学生表达能力的提高要经历“敢于表达→乐于表达→善于表达”这样一个循序渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于表达”为前提，以“乐于表达”为基础，才能真正达到“善于表达”，真正充实人文内涵，提高语文能力，才能走出课堂、走向社会、走进生活。
论文作者:左已匡
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月07期
论文发表时间:2018/5/18
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