基于儿童文学的小学写作资源开发与利用，本文主要内容关键词为：儿童文学论文,资源开发论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、传统作文缺失与儿童文学影响 要合理开发小学作文教学中儿童文学资源，提升小学生的写作能力，就要分析传统作文教学有什么缺失，探讨儿童文学对于小学生写作究竟有什么积极影响。这样，我们才能够有的放矢，明确对策。 传统作文的缺失。一是重知识灌输，轻写作能力培养。以前的作文教学主要以写作知识为纲，强调系统性、逻辑性，这对于发挥教师课堂教学主导作用比较有利。明显缺陷就是把写作知识只看成一种操纵文字符号的能力，而不是多种心理活动密切相关的综合写作能力。二是重外在训练，轻心理素质培养。传统作文教学采用的教学方法是教师讲授为主，按照不同的文体类型、描述对象和表现手法结合范文进行分析。这种行为主义的训练方法，虽然对于固定行为联系即固定操作模式能取得一定效果，但对于要求高度发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性与批判性的作文活动，只重视外在刺激，忽视学生内在心理的作文教学方式，无疑是有缺陷的。三是重书面写作，轻言语交际培养。四是重理论指导，轻情感态度激发。传统作文重理论知识传授，忽视作文中对学生感情的激发。事实上，我们可以看到很多优秀作文内在感情不一致，语句尽管优美，拼凑痕迹也很明显。其主要原因在于，教师忽视了作文其实是一个情感性很强的东西，需要激发学生自身体验。 儿童文学的影响。儿童文学之于小学作文教学意义重大。“儿童文学通过艺术的形象化的审美愉悦来陶冶和优化儿童的精神生命世界，形成人之为人的内在最基础、最根本的价值观、人生观、道德观、审美观，夯实人性的基础，塑造未来民族性格。”[1]儿童文学可以弥补传统作文的缺失，在新课程理念指引下，高扬起小学作文改革创新大旗。在儿童文学的视野下审视小学作文，小学作文的理想形态应定位为：以“儿童”为本位的文学，童真应成为小学作文的内在心理基质，而想象力、创造力应作为小学作文的一个重要追求。阅读儿童文学能让孩子善良，增强孩子审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐，写出来的东西更具灵性，能增强语言驾驭能力，使孩子们在表述内心、认识世界以及人际情感沟通方面较为出众。引导小学生阅读儿童文学，使他们充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化能够渗透到学生人格中去，成为他们精神成长的养料。因此可以说，儿童文学为促进作文教学构建了一个新的平台，它是提高儿童写作水平行之有效的途径，它能让儿童作文更贴近自己的生活。儿童文学给予孩子丰富的情感养料，是其他形式的教育难以替代的。善良而柔软的心，深邃而丰富的情感，经得起摔打的结实筋骨，这是好的文学作品应该赋予小读者的三样东西。这就像阳光、清风和雨水，对于成长的小苗来说缺一不可。如果孩子们从儿童文学中汲取丰富的营养，结合自己丰富多彩的生活，拓展了想象的空间，积累了厚实的语言，就一定能写出富有童趣的作文来。 二、儿童文学阅读与写作能力提升 儿童文学资源利用和开发，对提升小学生写作能力大有益处。阅读儿童文学可以激发小学生用自己的眼光观察生活。在小学作文指导中，如果只是从书本到书本，或者就观察谈观察，往往事倍功半。而将儿童文学的创作方法引进小学生作文教学，激发小学生用自己的眼光观察生活，就会事半功倍。叶圣陶先生在创作童话《稻草人》时，怀着一颗纯真童心，用儿童眼光看事物，用儿童耳朵去倾听，用儿童心灵去体会生活，将童话幻想植根于现实土壤，并敢于让儿童从幻想世界走向现实人生。鲁迅赞扬《稻草人》“给中国的童话开了一条自己创作的路的”。这条路就是现实主义道路。小学生作文之所以无话可说，之所以有畏惧心理，是因为离现实太远，离小学生生活太远。小学生作文要回归自然，回归生活。作文要说人话，说真话，不说鬼话、假话。只有紧贴现实生活，勤于观察，在观察中培养想象力，才能展开奇异想象，磨砺出写作的火花，好的作文才能源源不断。例如，观察物品写童话。学生的学习用品、生活用品，都是编童话的好材料，在学生眼里，这些东西都是有生命的，都是会说话的。如一位同学仿《桌椅的对话》，写了一篇《钢笔的自述》，是讲一个小朋友不爱惜钢笔的事。还可以写《钢笔和橡皮》，想象它们之间的故事，如钢笔瞧不起橡皮，以为自己作用大，后它慢慢明白每个人都有自己的独特作用。又如，观察大自然写童话。小学课文中的《要下雨了》、《我是一条河》等都是关于大自然的童话。我们也可引导学生观察大自然进行童话的编写。如根据四季变化写《大自然四姐妹》，观察星空写一写《我和月亮打电话》。再如，观察动物写童话。孩子最喜欢动物了，因此，让学生观察动物编写童话，是他们所乐意的事。可根据动物的外形特点展开想象编写童话。比如根据小兔的红眼睛、三瓣嘴、短尾巴，编一个《小白兔学吹笛》，讲小白兔为了考取森林音乐学院，苦练吹笛子，结果把眼睛熬红了，把嘴巴吹裂了，把尾巴磨短了的故事。阅读童话正是儿童的天性爱好，童话阅读多了，并对童话作品有了自己的思考，学生便产生了浓厚的兴趣，并积累了丰富的童话素材与表象，而这正是写童话作文的良好基础。 阅读儿童文学可以激发小学生用自己的灵性丰富想象。挪威奥斯陆大学音乐学教授罗尔·布约克沃尔德通过研究发现了“本能的缪斯”，认为它“是人类每一个成员与生俱来的一种以韵律、节奏和运动为表征符号的生存性力量和创造性力量，是人类生存和人类自我意识的基本源头，是人类获取语言和文化内部规则的钥匙，是人类在无数复杂情势中对生活进行探索的导引”。[2]儿童是“泛灵主义者”，儿童也是“浪漫主义者”，他们身上具有“本能的缪斯”。我们要从儿童文学资源中开掘小学生与生俱来的灵性，在小学生写作中丰富和提升想象力。为此，著名儿童文学作家杨鹏提出了“保卫想象力”的口号。杨鹏认为，儿童文学图书，包括科幻小说、侦探小说、武侠小说、惊险小说，无疑能提高孩子们的审美能力，培养孩子的人文精神和悲悯情怀，同时也饱含着中国孩子所缺少的理性思维以及最重要的营养——海阔天空的想象力。在杨鹏儿童文学作品中，处处洋溢着想象力的狂欢。他的代表作《装在口袋里的爸爸》系列，就建立在一个奇异的想象世界中：爸爸在妈妈的骂声中逐渐变成了一个小人，只有1.8厘米。小爸爸被装在儿子口袋里，跟儿子一起上学，但一次不小心竟被小偷给偷走了……《装在口袋里的爸爸》系列童话故事的主人公杨歌的爸爸在被妻子反复的攀比与斥责中越变越小，最终成为拇指大的小人儿，被杨歌装在口袋中共同经历了一系列神奇而有趣的故事，深受亿万少年儿童的喜爱。写作本应该是一件赏心悦目、十分愉快的事情。人类创造了文字、语言，不仅仅是出于实用的目的，还出于精神上的欲望：文字、语言的恰当的、出其不意的运用，使人的内心世界得以呈示，使人不吐不快的内心情感与郁积得以抒发与释放，使人在面对由文字、语言所构造起来的世界时获得审美享受。而当下中国，却呈现着一个十分普遍的现象：小孩拒绝、厌恶写作。一个很重要的原因，便是现行的写作模式使孩子们失去了写作的快意。这是一种完全格式化了的、在框架中来完成的所谓写作。以叙事性的写作为例，这种格式就是：见景→入境→抒情→升华→煞尾点题。这一基本格式经一代又一代的承续与流传，已成为一般小学作文写作的唯一格式。这些，都是因为缺乏想象而引起的。 那么，怎样提高自己的写作想象力呢？一是知识积累。想象无非是对已有的知识、表象和经验进行改造，重新组合，创造新形象。因此头脑中储存的表象、经验和知识愈多，就愈容易产生想象。有这么一个故事印证了想象的力量。在法国的巴黎，一个盲人在讨钱，他把帽子摆在面前，帽子前面放了一张纸，上面写了一句话：“可怜可怜我吧，我从小就双目失明。”结果一上午过去，没几个人丢钱给他。一个诗人经过，跟他的朋友说：“我可以让他的帽子里丢满钱。”这个朋友问：“你有什么办法？”诗人把那张纸拿过来，在反面写了几句诗：“春天来了，可是我什么也看不见。”他把这张纸摆出去，很多路人纷纷掏钱给盲人。用文学语言，路人自然会想象盲人看不到春天美景的痛苦，换个说法后变得富有亲和力，很容易就激起别人同情。这就是想象的魅力。因此，在进行小学生作文指导时，必须扩大学生知识范围，多积累表象，为想象力的形成打好基础。还必须从一些具备精品性质的语言材料中吸取营养，唤起学生的感知再认，从而积累记忆的表象。二是联想训练。世界上的所有事物都可以以各种各样的方式联系在一起。任何一组信息，无论从外表看上去多么风马牛不相及，只要有联想力，总能找到彼此的联系。联想训练正是通过分步骤的思路训练，使学生的这种联系思维能力得以开发，为学生写作思路的打开提供帮助。要善于把不同种类的表象加以重新组合以形成新的形象。《西游记》中的猪八戒（猪性）、孙悟空（猴性）等艺术形象就是用这种组合法想象出来的。要善于把同类的若干对象中的最具代表性的普遍特征分析出来，然后集中综合成新的对象。“阿Q”（精神胜利法）的形象，就是鲁迅先生用这种方法想象出来的。要善于抓住不同事物之间的相似性进行想象。想象可以通过比喻的途径来完成，比喻的关键在于发现不同事物之间的相似性。例如人们常常把“爱心”比作滋润心田的雨露，从而将这个抽象的概念具体化。联想丰富了，小学生作文也就如潺潺细流，绵绵不绝。 三、儿童文学精神与写作改革路径 儿童文学精神，说到底，是人文情怀和创造精神。小学写作教学改革，说到底，也要渗透人文情怀和创造精神，关键在于提升孩子们的想象力。在小学写作资源开发与利用中，用儿童文学精神观照小学写作教学改革路径，显得至关重要。 小学写作教学改革要渗透儿童文学“游戏精神”，将小学生从索然无味的写作状态中解放出来，让他们有话可说，有情可抒，真正体验到写作的快乐。游戏是儿童的天职，是他们的主导活动，正如皮亚杰所说：“游戏并不是主体想服从现实，而是想把现实同化于自己。”[]小学生在具有游戏意味的活动中，身心愉悦，趣味盎然，有想说、想写的冲动，文字从心田流淌，感情从肺腑流露，作文也就会随之亲切自然，清新感人。 小学写作教学改革还要高擎儿童文学想象的大旗，将小学生从呆板沉闷的写作状态中解放出来，让他们突发奇想，放飞梦想，真正迸发出创造的激情。儿童文学所表现出的想象是超自然的世界，即幻想的世界。史密斯认为：儿童文学是“把想象的东西用独自的方法表现，或者是说，把真实性和现实性，赋给了幻想的、架空的故事，组成一个特别的幻想世界”。[4]创造教育培养创造性人才，这些人富有个性和开拓性，不墨守成规，思维独创，灵活性强。如果一个儿童总是人云亦云，四平八稳，那他只能成长为一个碌碌无为的“庸人”。所以，对创造性人才的培养就必须打破常规，追求卓越。[5]从这个意义上说来，儿童文学视野中的小学作文教学就为创造性人才的培养提供了多种可能性。 小学写作教学改革更要努力搭建读写互促的平台，在儿童文学经典文学阅读与小学生日常作文指导两者之间找到一个契合点。由儿童文学作品链接到写作灵感、思路、技巧的点拨，将作文要点寄寓于一个有趣的故事情境中，让孩子在阅读故事的快乐中自然领悟写作方法。以童话式作文教学为例。童话是一种古老的文学体裁，它以神奇瑰丽的艺术境界、无拘无束的自由精神等美学特色伴随了一代又一代人的成长。在小学作文教学中进行童话式作文教学，有助于改进当前作文教学。童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想，幻想是童话的灵魂。童话作文教学要营造一片幻想的空间，任学生无拘无束、自由自在地在幻想的梦境中畅游，打开通向另一种生活的窗子。奇异色彩的幻想世界打破了日常生活中的各种局限和羁绊，拓展了学生的思维空间，让学生用心灵去感知世界，真正为儿童打开通向幻想王国的大门。童话作文教学还要打开学生真实的心扉，让学生用真心去贴近自己缤纷的生活，用真心去描绘自己幻想的王国，用真心去感受童话带来的一束斑斓的色彩，让童话充实孩子丰富多彩的生活。 编辑手记：随着对教育主体——儿童的发现，以及对真正儿童文学作品特征的把握，越来越多的一线教师已经将优秀儿童文学作品纳入语文课程资源，但主要还局限在课堂阅读教学或课外阅读活动中，尚未进入学生习作环节。习作练习是培养学生综合语文素养的重要途径，儿童文学这种重要语文课程资源不该缺席，应当发挥其无可替代的价值功能。孙建国老师提出，应将儿童文学作为重要写作资源，提升儿童的写作能力和想象力，培育儿童的游戏精神，改变过去索然无味的习作状态。读罢此文，希望读者朋友能进一步思考和探索如何有效打通儿童文学阅读与习作环节。