龙克英 湖北省恩施市龙凤坝镇龙凤初级中学 湖北 恩施 445000
【摘要】学生的全面发展是初中英语教学的重要目标，也是初中英语教学活动的重要出发点。初中英语教学的多元评价对学习活动具有反馈、改进等功能。为了实现英语教学的多元评价，有必要从两方面入手，一是实现评价主体的多元，二是要实现评价方式的多样，既要注重形成性评价也要注重质性评价，关注发展。
【关键词】初中英语 多元化评价 弊端 构建
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-117-01
学生的全面发展是初中英语教学的重要目标，也是初中英语教学活动的重要出发点。在初中英语教学活动中，教学评价是必不可少的一部分。利用教学评价，教师为学生指点迷津，对自己的教学行为进行反馈。加强多元化评价体系的建立已经成为教育事业对于当代教育工作者的最新要求。但是，在初中英语教学实践中，许多教师无法对多元化的教学评价体系进行正确的建立，使得初中英语整体教学质量受到影响。
一、传统评价方式的弊端
评价目标单一，只对学生的知识，技能，能力（尤其是理解力和记忆力）等方面进行评价。时间地点固定化，对学生的评价由统一安排的特定时间和地点进行。传统评价方式使学生消极被动地学习，属于考试范围的知识才学，不考则不学。学生在新课改中积极主动地学习，他们与老师之间的关系是属于学习上的合作关系。评价只能指出学生的失误之处。评价是以激励学生，提升学生的能力为目标，将知识转化到生活中并加以灵活运用。
二、如何构建多元化评价体系
1.加强教师评价思想的多元化。将多元化评价体系融入到初中英语教师的培训内容当中，促进初中英语教师正确认识多元化的教学评价体系，使多元化评价体系的可行性被认可。教师自身需要建立起终身学习的意识，不断进行自我提高，对教育相关理论进行学习，了解最新的教学方法动态。教师需要肯定初中学生在英语学习过程中的主体地位，尊重学生的人格，引导学生进行多元化评价。
2.加强教学评价主体的多元化。
自主评价（self-assessment）----
学生是学习的主体，他们最了解自己的学习状况，所以，教师很有必要引导学生进行自主评价，而且，自主评价是培养学生自主学习的必要条件。如果学生在学习过程中是积极的学习者，他们就会构建自己的学习目标，并随时反思、检查和评价自己的学习状况。
生生互评（peer-assessment）-----
学生之间的互评，有利于培养学生互相监督、合作学习和竞争的意识，且益于相互间取长补短，共同进步。故而在检查学生表演对话时，采取如下评法：
1）语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂；2）信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。同时，要求各组组长详细记录考核的过程，及时反馈老师。如：Lily声音洪亮，朗读认真，但读错2个单词。Tom背诵流利，口齿清楚，但不够积极。经如此教练，逐步地养成了互相学习、互相督促的习惯，起到了应有的作用。
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教师评价（teacher assessment ）-----
教师评价一直是在教学中占主要且又重要的地位，是课堂教学评价中不可或缺的一部分。主要包括课堂评价和期末评价等。
首先，课堂评价要本着客观、可接受性评价的原则，避免评价的随意性，真正使教师的评价"内化"为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达到预期标准。 课堂评价包括口头评价和书面评价。如对于回答好的学生进行口头评价时，可以用 "Well done！""You did a good job！""You deserve the highest praise！""You are great。 I'm proud of you。""It's really a hard question， but your answer is quite right！"" I appreciate what you did in my class。 Thank you。""I'm very glad that you make progress every day。 Congratulations！"等鼓励学生再接再厉，对于还在犹豫自己的答案是对还是错的学生，可以用"It doesn't matter whether your answer is right or wrong， and just try to say something。" 得以安慰。对于答得不够好或答错的学生可以说"I hope you will do it better next time。""Try it again。""Good， but…"等来消除学生的自卑和恐惧心理，使之树立信心，从教师的评价中能感受到温暖和亲切，有所收益。
3.评价方法应多样（assessment from different levels）
一是要注重形成性评价（formative assessment）。形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。[4]所谓关注结果的终结性评价，是面向"过去"的评价；关注过程的形成性评价，则是面向"未来"、重在发展的评价。也正如新课程改革强调的评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。
二是要注重质性评价，关注发展。长期以来，传统的教育评价过于关注学生的鉴定与选拔，常常通过对学生知识技能的考核来判断学生学习活动的合格与否、优劣程度如何，而忽视了教育评价的诊断、改进等目的。许多世纪以来，世界各地的教育强调一种选拔功能，教育与行政人员的许多精力都用于确定在教育计划的每个重要阶段应淘汰的学生。 对于各个阶段被淘汰或即将被淘汰的学生而言，他们很少能体会到成功的喜悦，对自己和未来缺乏信心，直接影响了他们的创新欲望和创新能力的形成。因此，要实现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、调查问卷、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。如建立"英语班级报纸"，以小组的形式，周刊英语班报，其中有"新闻"、"表扬栏"、" 才艺展示栏"等版面。全班同学对每期班报进行评价，根据各科老师的建议和推荐，定期公布表扬、展示学生在不同方面取得的成绩和作品。家长会时集中展览所有班报，让家长们了解孩子的才能和进步，并对所有班报做文字评价。
参考文献：
[1]顾娟，试论如何构建初中英语多元化的教学评价，《中学生英语（初中版）》2014年17期.
[2]胡欣欣，初中英语教育多元化问题研究，《成功（教育）》，2011年14期.
[3]王秀英，新课标下初中英语教学多元评价探析，《教学与管理》2012年27期.
论文作者:龙克英
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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