例谈培养英语阅读中深层理解能力的策略，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,策略论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读是语言学习中极为重要的一个环节，阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段，它承担着语言输入的主要任务。高质量的阅读能帮助学生增加词汇量，积累语言素材；了解语言结构，培养语感；掌握阅读技巧，开拓思维；提高人文素养，促进情感、态度和价值观的发展。教师在阅读教学中要对学生进行必要的字、词、句的讲解，指导学生理解文本的表层意思，同时还应注重培养学生进一步的独立思维能力，如判断推理、联想预测、归纳质疑等阅读技能。这些阅读技能相对于机械学习而言更具有创造性，本文将其统称为阅读中的深层理解能力。
一、现状分析及对策研究
高中英语课堂上对阅读文章的处理存在以下几个问题：首先，有的教师片面强调字词，大量时间用于分析句子、翻译文章；其次，教师对于学生阅读理解的检测仅停留在文章表面，学生回答时照本宣科，技能得不到有效训练；最后，教师过分依赖教材中预设的步骤和提问，按部就班，没有结合学生的思维情况和实际体验。
仅局限于文本字面信息获得的阅读，对大多数高中生来说缺乏挑战性，学生在智力上和情感上得不到满足，就会产生厌倦和懒惰心理，阅读技能得不到充分训练，潜力得不到充分挖掘。事实上，表面看来简单明了的文章往往也隐含着深义，要从字里行间去推断。它能锻炼人的思维，使阅读者和文章产生互动，不由自主把自己融入到文章中去（熊金霞，2010：10）。笔者经常听到学生抱怨说：文章我都看懂了，但是做题的时候却还是老出错，尤其是推理判断，为文章找标题这类的题目，为什么我的理解总是和作者的意思不一样？究其原因，部分学生阅读时只是机械地接受文本的字面意思，而缺乏独立思考基础之上的深层理解能力。《普通高中英语课程标准》（实验）对阅读能力的评价包括：找出作者要传达的主要信息；辨识内涵的主旨或观念；辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；根据文中提供的事实和证据得出结论等等（中华人民共和国教育部，2003：46）。不难看出，在阅读过程中，学生除了理解文章的表层意思，能获取相关细节信息以外，更重要的是要具备概括主旨大意、推理判断、理解作者意图和态度等能力。本文在学生理解文本表层含义的前提下，以具体的高中课堂教学案例探讨对文本深层理解能力的培养。
二、培养英语阅读深层理解能力的策略分析
（一）巧用探究，运用逻辑推理，推测原因
阅读文章一般都有严谨的结构，或按时间顺序，或按事物发展线索，或论证说理，前因后果，环环相扣。但是文章有时点到即止，没有面面俱到，因此教师的提问不能停留在是或否，是什么，而要力求新颖，讲求新意，多问为什么以激发学生的学习热情；也要善于创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，引发其好奇心；同时，教师的提问应基于学生已经掌握的知识，进一步拓宽学生的视野，使学生产生浓厚的学习兴趣（蔡秀盈，2010）。教师要善于找到切入点，从小处着眼，引导学生联系上下文；运用逻辑推理，发现事物因果关系；培养学生探究性学习，探索发现的能力。一个巧妙的提问可以串联学生已有知识，并成为思维引爆点，进而引发更多思考。
如人教版新课标英语6（选修）Unit 5 Power of Nature单元的文章Lake of Heaven中有一句话：It takes an hour to climb from the end of the road to the top of the mountain.笔者引导学生思考：Lake of heaven is a tourist attraction.Why didn't local government build the road to the very edge of the lake to attract more tourists?首先有同学根据上文回答：Lake of heaven，or rather，Tianchi is surrounded by sixteen mountain peaks on all sides.It's hard to build roads or drill tunnels leading to the lake./Changbaishan is a nature reserve.Everything is intended as in its natural state.Building a road will destroy local ecobalance.也有同学联系上一单元知识回答：Buses or cars bum fossil fuels，resulting in emission of carbon dioxide.It's an attempt to cut down on carbon dioxide and PM2.5.也有同学合理展开想象，提出：Things earned with efforts seem more impressive.After tourists climb for a long time，the fantastic views that greet their eyes will create a lasting memory./Local government wants to control the number of tourists on purpose to avoid overexploitation of tourist resources.
人教版新课标英语5（必修）Unit 2 The United Kingdom讲到英国历史时提到：The union of England and Scotland was accomplished without conflict.笔者据此进行提问：History has proved that when a country was conquered by another，there must be wars，blood，death and suffering.Why was this union accomplished peacefully？学生们回答：The old king of England died without a son.也有结合中国历史上和亲的典故回答：King James married the Queen of England.最后笔者给出正确答案：The former ruler of England was Queen Elizabeth I，who remained single and therefore there was no one to succeed to the crown after her death.King James was a distant relative of the queen.So he was invited to become the king of England as well.从学生合情合理的推断到正确答案只有一步之遥，之间的信息差会引起学生极大的探究兴趣，引发进一步的思考。
（二）把握细节，合理展开想象，预测结果
有些文章在叙事后往往留下一个悬念，让读者来猜测事件未来的发展走向，或人物最后的选择和命运，教师会利用这样的结尾要求学生来预测结果或续写故事。如人教版新课标英语1（必修）Unit 2 The Road to Modern English最后结尾问：Will Chinese English develop its own identity？Only time will tell.另外人教版新课标英语3（必修）Unit 1 A Sad Love Story结尾让读者想象：What would he do？He had thrown away her valentine's gifts！
这样的预测和续写很具开放性，但是教师应要求学生对之前的叙述和铺垫有很准确地把握，如总结事物发展的规律，找出人物的个性特征，因此也不完全是天马行空的想象。学生往往需要从文章的字里行间找出支持自己预测的根据。如人教版新课标英语6（选修）Unit 3 A Letter from Granddad最后要求学生预测James是否会听从爷爷的劝告，以及为什么。回答“是”的学生提出以下理由：First，James is willing to give up smoking（“Your mother tells me ...you are finding it difficult to give it up.”）.Second，the granddad tells him his own experience which makes the advice more convincing/persuasive.Third，granddad listed many different harms smoking will do that concern teenagers a lot.Lastly，the advice he offers is practical and comprehensive.回答“不是”的学生只要能找出合理的解释也同样要得到鼓励。
（三）由此及彼，举一反三，发散思维
阅读不仅重在文本信息的输入，也是学习思考的起点。它为进一步的自主思考提供模版，是学生思维拓展的契机。教师应能找到文本信息与学生认知的最佳结合点，从文本中的一个点开始，挖掘学生的思维潜力，形成认知的一个面；指导学生以课文中的信息为出发点，举一反三，发散思维，鼓励联想创新。旨在由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进；由单一到发散，拓宽学生思维（沈惠君，2011）。
如人教版新课标英语4（必修）Unit 1 Women of Achievements单元，林巧稚的课文中提到当地妇女需要医疗帮助来解决新生儿死亡率高的问题，文章提到一个原因：Perhaps if they had an emergency they couldn't reach a doctor.这里可以设置一个开放性的问题，让学生补充其他原因，学生能想到：Women were poorly-educated.Government didn't pay enough attention to medical care or invest enough money in medical care，since China was war-torn during that time.Effective medicine was yet to invent.Families were poor and there were usually more babies than parents could care.再如：人教版新课标英语6（选修）Unit 5 Lake of Heaven一课提及天池的得名原因，学生既有根据课文回答：The name indicates its high altitude，as if close to the sky./It's based on legends that are connected with fairy ladies from the heaven.也有根据自己的理解回答：The water in the lake is deep blue，reminding people of the blue sky./The sights there are spectacular.Such fantastic views are only available in paradise./It's surrounded by mountain peaks covered with snow.The white snow is just like white clouds.
（四）掌握文章主线脉络，归纳总结，纲举目张
阅读过程是读者对作者写作过程的还原和重建，为了更好地理解文章，读者应探究作者的写作框架，提纲挈领，明晰作者的思维主线。这样，学生在阅读过程中的思维才能清晰，思维质量才能提高（顾小京，2011）。教师可以带领学生分析标题，辨识文章体裁；捕捉过渡承接的词句和语篇，探究段落的扩展方式；寻找主题句，以此来凸显文本的脉络。
在人教版新课标英语7（选修）Unit 1 Marty's Story一文中，可以用三个问题带领学生概括文章主线：1.How serious is Marty's disease？2.What difficulties did it bring to Marry？3.In spite of his disease，how did Marty manage his life？第一个问题主要从第一和第二段中归纳答案，它的严重性在于：1.罕见；2.造成伤残；3.医生无法确诊并找出疗法。第二个问题除了在文中找出答案外，学生也可以发挥想象，联系生活中还可能碰到的其他困难及挫折。最后一个问题考查的是最后三段的主要内容，描述Marty如何战胜疾病。经过这样的梳理，学生不仅可以理解各段的重点，使阅读事半功倍，还能通过合理推理想象，在阅读中理解生活的艰辛，激发积极向上的生活态度。
人教版新课标英语6（选修）Unit 1 John Snow Defeats King Cholera一文标题就是文章的主线，笔者要求学生把标题看做三部分信息，然后一一对应，分别从文中找到与John Snow，King Cholera相关的段落和信息，凸显John Snow的高超医术，非凡成就和无私品质，King Cholera的高传染性和致命性，最后到攻克这一疾病的步骤，重点突出，脉络清晰。还有人教版新课标英语7（选修）Unit 2 Satisfaction Guaranteed一文中Claire对Tony的感情变化是文章的主线，笔者要求学生画出她情感变化的流线图：doubtful（didn't want the robot in her house，felt alarmed，disturbed and frightened）→trust（tell him her innermost thoughts）→mixed feelings（reach for his hand，admire its softness and warmth）→thankful（call him a“dear”）→have a crush on him（enjoy his hug）→fall in love（“What a sweet victory！”）.本文信息繁多，情节曲折，但是学生只要能抓住情感变化这个主线就能很容易把握人物心理，掌握故事的发展线索，理解细节设置。
（五）结合个人体验，贴近生活，应用于生活
语言学习与生活实际是密切相关的，语言学习者一直在践行着通过生活实际中遇到的人与事来帮助理解和掌握语言，在学习过程中参与知识的建构活动，同时又要在学习的过程中把学过的知识运用到生活中；把生活和语言有机地融合起来，达到学会用语言来做事的目的（吴海鹰，2011）。阅读时读者往往会对文中的某一点产生共鸣，进而联想到自身经历，与已有知识进行串联；或者对于作者点到即止，给读者留有想象余地的细节，展开更深一层的思考。阅读与读者自身经验相结合可以辅助阅读，促进理解的正确性，提高阅读效率，也可以验证读者对文本的理解，使读者树立信心，还可使读者学有所得，把语言应用到生活实际中。
外语教学中，教师要培养学生结合自身体验来阅读的习惯和能力。这时候回答无所谓对和错，纯粹是学生基于阅读的各自的体会和感想。Nunan（1991）提出：课堂教学中教师使用参考性问题会促进学生更加复杂的语言输出，使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际。参考性问题指的就是没有标准答案的开放性提问。教师应尽量结合学生的日常生活，触及学生情感世界，结合教学目标，设计具有开放性的参考性问题，增强学生主动思考能力，培养积极参与意识。
在人教版新课标英语5（必修）Unit 3 First Impression一文中提到交通问题，解决的方法是未来新交通工具的发明。这时可以让学生讨论交通状况存在的问题及造成这些问题的原因。这些与生活息息相关的话题，既可以从身边找原因，也可以通过推理想象，如学生在回答交通拥堵现象的原因时提到的：large population/dropping prices of cars/better living conditions/broadening roads/poor awareness of environmental protection/laziness/fast life pace/an urge to show off wealth等等。上述原因既有显而易见的直接原因，还提到了深层次的社会原因，甚至挖掘人们内心深处的炫富心理。这样的问题使学生既获得了输出信息的机会，在热烈的交流中也探讨了目前热点的社会问题，使英语教学融入生活。
人教版新课标英语6（选修）Unit 3 A Letter from Granddad一文，笔者让学生想象：Suppose your deskmate were a heavy smoker，you'll never fail to notice a cigarette between his/her lips whenever you meet him/her.What will you say to persuade him/her into quitting it？学生的回答有的委婉：Do you want to end up with a blackened lung？/Don't let us suffer the loss of a talented teenager./Quit it or nobody will make friends with you.有的也不乏幽默：Do you want your girlfriend to dump you？/You'll become our PE teacher's worst nightmare.有的直接：Get away from me.you smell terrible./Look！Your coat is on fire！
（六）辩证存疑，鼓励批判性阅读，阐述个人看法
研究者发现，阅读的过程是读者与作者的心灵对话过程，读者使用各种知识理解文本、获取信息，同时又总会不自觉地判断文本中的信息是否正确，分析、决定是否接受作者的观点，这种在潜意识中开展的批判性阅读使读者进一步分析文本中语言的运用，审视作者借助文本所表达的思想意义（顾小京，2011）。教师可以在阅读中引导学生开展批判性阅读，鼓励学生质疑文本思想，分析以确定是支持还是否定作者的某个观点，再阐述自己的看法。
人教版新课标英语7（选修）Unit 2 Satisfaction Guaranteed一文，有学生质疑Tony帮助Claire的方式。一般社会道德中婚外情是一件羞耻的事，但本文主人公却因为有情人而受Gladys等人羡慕尊敬，这一点与读者原有信息极为矛盾。笔者首先肯定学生的质疑，引导大家想到更为符合学生逻辑的帮助方式。再让大家对此进行探讨，有学生认为文中有线索表明Gladys是有钱有闲阶级，终日无所事事，她对Claire艳遇的羡慕就不足为奇；也有学生认为本文把故事背景设置到十八九世纪的法国，当时上流社会的风气如此，人们如此反应也就不难理解。
高中生已经具备了独立思维的能力，在高中阶段的学习中迫切想要运用创造性思维和发展批判性阅读能力，他们已经不满足于对阅读文章表层内容的理解。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语应着重培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（中华人民共和国教育部，2003：9）。因此，教师要具有与新课标同步的教学理念和改革意识，引导学生更加深入有效地理解语料，通过巧妙提问，培养学生积极思考、主动探求、解决问题的能力，使他们在课堂教学中能成为积极的学习者，而不是被动的聆听者。阅读课中通过推理预测、联想归纳、辩证批判等深层阅读技能的培养，学生推理判断的能力可以得到较大提高，对于开放性的提问能积极回答、言之成理，在阅读中运用自己的思考，并把所学应用到生活中去。这样做既培养了阅读能力，也激发了学生的学习热情，可以使课堂效率大大提高。