谢星 无锡市广益中心小学 214011
【摘要】班集体是学校的基本组织单位，承担着计划、组织、领导、控制、激励职能，这些管理行为如果无视、淡化科任教师的群体作用，势必影响班集体的价值追寻。科任教师的群体作用主要体现于协同中共建班级文化，相融中推进课程整合，互补中凝聚育人合力，以利建构班主任与科任教师协同管理的班集体管理新格局。
【关键词】班集体；班主任；科任教师；群体作用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-167-01
班集体是学校的基本组织单位，是学校管理网络中的基层，但同样承担着计划、组织、领导、控制、激励等管理职能，在班集体建设及班级管理中，班主任不仅是指导者、组织者，更要增强合作者意识，因为“没有一个教师集体也就不可能有统一的教育影响”。倘若忽视科任教师的群体作用，或者科任教师在班集体建设中“置身事外”，必然导致班主任在班级管理中演“独角戏”的困境，影响优秀班集体的建设，背离班级教育管理的价值原点。因此，充分发挥科任教师在班集体建设中的群体作用十分重要。
一、协同：共建班级文化
班级应该是一个充满人文精神和人文气息的场所，有愿景的计划、有规则的自由是班级管理的价值追寻。诸如制定班集体建设规划，使班级管理既有制度又有温度；开发班本课程，使班级活动既陶冶情操又丰富阅历；建设优良学风和班风，使全班学生既有荣誉感又有凝聚力……这些班级管理的理念和重要任务，远远超出纯粹的班务工作和学科教学这两个领域。为此，班主任只有与科任教师密切合作，才能共同完成既定的班集体建设目标任务。至关重要的是班主任必须在“面向全体学生，成益每一个；促进全面发展，培养完整人”方面达成共识，才能把班集体建成传授知识、开展德育工作的主渠道、主阵地，创建和谐、民主的班级文化场，改善班级管理生态环境。
在当下班集体建设的实践中，亟需改变不同学科的教师“各自为政”，少数教师片面强调自己所任教学科的重要性，导致“抢占”学生课余时间，甚至“挤占”其它学科的教学时间，加重学生课业负担等情况。究其原因，是因为有的科任教师认为自己应该只管所任学科的 “教”，至于以文化人的“育”是班主任的责任，久而久之，在学生中产生不良影响，使“为教以德”日渐淡出人们的视线，动摇了班集体建设的“育人基石”。
二、融合：集聚育人合力
为全面落实“立德树人”的根本任务，科任教师则更要增强“人人都是德育工作者”的意识，在班集体建设中当好班主任的同盟军，与班主任间有效架构平等、互动、协作的沟通渠道，创设有机融合、优势互补的团队氛围。
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在教育教学过程中，由于多种因素，也许会产生班主任与学生之间、科任教师与学生之间的某些对立情绪，如有的学生对班主任言听计从，但科任教师的话语缺乏号召力；班主任与科任教师间彼此保守，有的甚至相互揭短，久而久之，不仅削弱了科任教师的教育功能，而且会在学生中降低威信，影响学科教学质量。笔者认为，班主任一方面要引导学生学好每一门学科，引导学生无论上什么课都要情绪饱满、主动参与学习，同时要通过介绍科任教师的专业特长和教学成果，树立科任教师在全体学生中的威信，为科任教师营造良好的教学氛围。另一方面要多向科任教师介绍学生的个性特点、家庭教育，以及他们对各门学科的学习情况、困难和建议，以利科任教师不断调整学科教学方法，增强学生对每门学科的适应性。
为增强立德树人合力，班主任与科任教师的相互尊重，以及推功利、揽过失十分重要。在班集体和学生获得荣誉时，班主任不应埋没科任教师的付出和功劳；在班主任工作遇到困难时，科任教师则应发扬自身的特长和专业优势主动帮助；对班级管理中的失误，班主任应主动承担责任，妥善解决问题；在与家长和学生接触交往中，班主任要多介绍科任教师的教学水平和工作实践，努力营造家庭与学科教师合作育人的良好氛围。
我校大多科任教师团队效应发挥良好，班级管理得到科任教师的积极配合。如班级举办故事会、诗歌朗诵会，语文教师积极支持；班级文化建设，出板报，美术教师不遗余力；校园科技节，科学教师出谋划策；校园艺术节、班级文艺活动，音乐教师则大显身手……这不仅促进了班队工作的顺利开展，而且科任教师的人格魅力和专业影响时时感染着每个学生，促进了班队合作文化的有效建构，促进了优良校风、学风的形成。
三、沟通：推进课程整合
教书和育人是基础教育的根本任务，在当前课程整合的大背景下，各科教育教学内容你中有我，我中有你。学生在各门学科中学习的不仅仅是知识技能，更是各门学科的必备品格和关键能力。现代学科教学是开放的、多元的，开放的学科教学应打破学科壁垒，淡化学科界限，在课程整合中发挥各自的作用。
在课程育人的教改实践中，各科教师包括班主任不仅要相互交流育人之道，通过沟通交流，相互借鉴，提高学科教学基本功，更应在学科间统整，科际统整，国家、地方、校本三级课程的统整中，抓住学科教学本质，使学科教学不再是切碎的、分割的知识，而是运用结构来整体学习。那么我们将两种或两种以上的课程，融合成一门课程组织教学，更应提高各科教师之间沟通和协作的技能，诊断学生需要和指导学生学习的技能，确立课程目标和组织课程内容的技能，设计课程基本教学模式的技能等，由此，科任教师的协作、沟通、交流显得更为迫切和重要。诸如跨学科备课、跨学科听课、跨学科教研等合作教学模式的有效建构必将促进合作育人、全科育人的新跃迁。
在这一过程中，科任教师在班集体建设中的群体作用将更为凸显，他们的育人智慧将崭露头角，他们的育人职责将落到实处，他们的学科魅力将全新彰显，他们的专业技能将更具独特价值，这对班集体的精神凝聚、班级文化建设、班级管理的科学实施将会产生强大的推动力，更可贵的是课程整合中集体源泉的养料将持续不断地滋养师生的心灵，让师生在深厚人际关系的有效建构中留下永恒的集体记忆，增强班级文化的创造力。
论文作者:谢星
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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